围绕核心概念 关注教学逻辑——以高中历史必修1中《英国君主立宪制的建立》的教学为例

2017年高中历史课程标准对本单元的要求是:通过了解资产阶级革命的历史渊源,认识资产阶级革命的发生和资本主义政治制度的确立是近代西方政治思想理念的初步实现。具体到这一课则包括以下知识点:英国资产阶级革命的过程、《权利法案》的颁布、责任内阁制的建立和1832年议会改革等。通读教材后我发现它们都与君主立宪制这一核心概念有着严密的逻辑联系,因此,教学中围绕“君主立宪制”的核心概念,以相关史料为依据,以历史理解为基础,对英国君主立宪制的确立和发展进行探讨,理解英国君主立宪制的特点,认识英国民主政治进程特点,并探讨这一制度创新的重大意义。

拓展历史课程资源 提高教材驾驭能力——以“英国君主立宪制的建立”为例

历史教学可以通过阅读史学专著,合理拓展课程资源,促进教学目标的有效达成。对于"英国君主立宪制的建立"的教学,可以通过对《大宪章》和《权利法案》的比较,探寻英国君主立宪制的历史渊源;在明晰议会、国王和政府关系的过程中,探究英国君主立宪制的运作规律;通过分析1832年议会改革的原因,探明英国君主立宪制的发展方向。

论君主立宪制在英国的建立及影响

率先走向资本主义发展道路的英国，为缔造适应资本主义生存和发展的政治结构，经过了一段漫长而曲折的历程，资产阶级最终选择了君主立宪政体。 300多年来，英国的宪政体制始终在稳态秩序中运行，对国内国际都产生了积极影响。君主立宪制在英国的建立是必然的，也是合理的，是英国的文化传统和当时的历史实际相结合的产物。

合理把控教学节奏 逐步提升备考技能——以《英国君主立宪制的建立》为例谈复习策略

在现行高考背景下,教师一般采取三轮复习的教学模式。第一轮复习的目的是为了引领学生夯实基础知识,第二、三轮复习则是为了提升学生的学习能力。因此,不同的复习阶段应该采取不同的备考策略,笔者以《英国君主立宪制的建立》为例,浅谈如何组织复习。一、一轮复习阶段1.引领学生准确把握知识点在单元中的地位一轮复习中,对单元内知识点的梳理至关重要,教师首先应指导学生理解整个单元中每个知识点的内在逻辑及其重要性.

“英国君主立宪制的建立”教学设计

教学构思 高中历史必修Ⅰ第七单元“欧美资产阶级代议制的确立与发展”在教学中较难处理，其中第1课“英国君主立宪制的建立”课标“内容标准”要求：了解《权利法案》制定和责任内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。虽然学生在初三时学过英国资产阶级革命，但在课前调查中，我发现他们只记得革命过程的一些事件，如内战、处死国王、旧王朝复辟、光荣革命等，对于英国为什么会制定《权利法案》、形成责任内阁等并不了解。学生基础知识储备不足，怎样理解英国君主立宪制的特点？如何认识英国确立代议制的伟大意义？采用哪些学生易于接受的形式和内容突破教学难点？

简议高中历史课堂有效提问的基本原则——以人教版《英国君主立宪制的建立》为例

随着课程改革的不断深入，师生交流、互动，合作探究、研讨．已成为课堂教学的常态，这种常态．以教师的提问为重要媒介。但课堂教学中，我们常常发现，面对教师的提问，学生答非所问、不知所措的现象时有发生，甚至有时会出现学生无言以对、课堂“冷场”的尴尬场景。可见，教师的课堂提问，是课堂教学的重要环节，“问什么，怎么问”．提问是否有效，大有讲究，这直接影响着课堂教学的效果。

英国确立君主立宪制异议

17世纪的英国资产阶级革命是世界历史上具有划时代意义的大事。然而长期以来,我国史学界却根据英国革命以确立君主立宪制而结束,断言它具有明显的保守性质。对此,笔者实不敢苟同。只要我们对英国君主立宪制的确立作一番全面认真的历史考察,便不难发现,它是历史进行合理选择的结果,是适应资本主义这个历史发展主题的进步事件。它不仅为英国历史的发展提供了“新的出发点”,而且对整个世界近现代政治制度的形成和演变都产生了独特的作用和影响。

基于“变废为宝”原则的课程资源整合方式再析——以人教版《英国君主立宪制的建立》为例

一、困境 新课程改革十多年来，老师们普遍接受了“用教材教而不是教教材”的理念。但在实际操作中，也出现了诸多问题。如“舍近求远”，弃教材不顾，引用大量的材料进行所谓的“史料教学”。再如，史料教学的三个环节——史料的收集、甄别和运用，像三只“拦路虎”一样，使得史料教学在课堂教学层面难以持续实施。目前在深化教育改革的背景下，历史学科五大核心素养之一的“史料实证”将会越发被教师重视和实施。但是十多年来教育实践中暴露的问题我们将如何规避？笔者认为，我们必须高度重视教材资源，教材才是最重要也是最易得的课程资源。那么，如何最大限度地开发利用教材资源呢，笔者将就人教版《英国君主立宪制的建立》为例展开说明。

由“追问”引导“解释”的教学与思考——以《英国君主立宪制的建立》为例

历史解释是重要的学习能力和学科核心素养。但是由于过去以填鸭式为主的教学方式和以知识为中心的考试方式的负面影响,在课堂中要开展以解释为思维方式的学习活动,还不是件容易的事情。问题是启动学生思维的引擎,苏格拉底对学生持续不断地追问,迫使他们开动脑筋,不断思索问题的根源。本文以《英国君主立宪制的建立》一课的教学为例,探究如何通过追问,引导学生开展历史解释,提升思维能力。

浅谈主题式教学中高中历史学科核心素养的落实--以“英国君主立宪制的建立”为例

教育部制定的《普通高中历史课程标准》(2017年版)中关于课程基本理念明确提出,历史课程要将培养和提高学生核心素养作为目标。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。同时凝练了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大历史学科核心素养。

“走进教材”与“跳出教材”——从英国君主立宪制的“确立标志”说起

一、困惑 笔者所在学校的高三学生在一次模拟考试中曾遇到这样一道选择题： 历史系小王在刘宗绪主编的《世界近代史》中看到这样一句话：“以1688年政变为标志确立起来的君主立宪制，是英国资产阶级革命的真正归宿。”

君主立宪制：英国的历史选择

君主立宪制：英国的历史选择王宇博在我国的许多世界近代史著作、教材和有关论文中，往往把英国在１７世纪资产阶级革命中所确立的君主立宪制政体视为英国资产阶级革命不彻底的表现，是英国资产阶级保守性和局限性的标志，是资产阶级与封建势力妥协的产物；有关的重要文件...

英国君主立宪制及其历史渊源

近年来,史学界对英国资产阶级革命的“保守性”、“不彻底性”展开了激烈的争论。我们认为,从某种角度上说,英国革命的君主立宪结局比起法国革命的共和结局是具有一定“不彻底性”,但当时英国资产阶级正需要“这个革命不十分彻底,不进行到底,不坚决无情”。1688年的“光荣革命”确是资产阶级和“土地贵族”之间的“妥协”,但这儿的“

试析英国君主立宪制的确立

1640—1688年英国资产阶级革命经过了反复与曲折,最终确立了君主立宪制。这一政体的确立是各种矛盾、冲突共同作用的结果。英国王权自诺曼征服得以确立以来,在实际社会生活中一直受到各种潜在因素的制约,特别是英国具有议会与王权相斗争的传统。

思维导图在高中历史教学运用中的探讨——以《英国君主立宪制确立》为例

思维导图是一种可视图表，是表现发散性思维的有效的整体思维工具。可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。它被描述为“大脑的瑞士军刀”。

近代英国君主立宪制的局限性

17世纪英国资产阶级革命后建立起来的君主立宪制是资产阶级新贵族与封建地主之间妥协的产物。它既不同于美国推翻英国殖民地统治后建立起来的联邦共和制,也不同于法国资产阶级“获得完全胜利”后建立起来的民主共和制,具有更大的局限性。它保存了诸如世袭君主制、贵族院,陈腐的选举制、封建特权、裙带关系,国教等大量的封建残余,造成了许多社会弊端,严重地影响了英国的近代化进程和社会发展。

“君主立宪制”在英国确立的一点思考

君主立宪制是资产阶级管理国家的基本政权形式之一,也是非常典型的一种资本主义政治制度。而君主立宪制首先是在英国确立起来的。从英国资本主义发展的程度和资产阶级的力量、从英国资产阶级革命的过程实践、以及英国民族精神的传统等发面,我们不难看出:这一制度适合了英国社会发展的需要,英国实行这一制度是英国历史发展的必然。

英国议会和王权的关系与君主立宪制的确立

英国是世界上首先实现现代化的国家，英国早期政治制度现代化始于都铎王朝时期，经过资产阶级革命，最终确立君主立宪制。其间议会与王权既相互合作又矛盾对抗，其曲折复杂的斗争是政治现代化的重要推动力。君主立宪制的确立是英国独特议会传统的合理继承，是议会与王权关系的新发展，也是新的政治制度资产阶级代议制的起点。

《王冠》——君主立宪制与当代英国政治的形象诠释

1．《王冠》的成功 《王冠》（The Crown）是一部关于当代英国女王伊丽莎白二世生平的传记剧情（biographical drama）电视连续剧。

指向新情境的问题链运用与调整——以专题复习课“英国君主立宪制的建立”为例

设置学习情境已成为高中历史学习必不可少的一环,学习情境在新知识的学习中显得尤为重要。其实在复习过程中,设置情境也可以成为辅助教学的工具,而学习情境中问题的铺陈会成为至关重要的部分。笔者在一次执教学校公开课时,为了深入评估学习情境的教学效果,采用了问题链的方式,过程当中出现的一点插曲,引起了我的反思。