扩展的框架模式在英语情景教学中的运用--以外研社版《英语》三年级下册Module 5为例

中小学生学习英语最缺乏的是英语国家的真实生活与学习环境,而情景教学在一定程度上给学生提供了接近真实英语环境的情景、情境或者场景。本文从情景创设出发,探究和分析利用扩展的框架模式(Extended Frame Model)(2009)创建情景,促进教师课堂情景教学的具体而有序的实施。本文的研究与探讨将方便教师创设大量的情景剧本,促进教材改革和学生英语思维习惯的形成。

“双减”背景下小学英语单元整体教学设计探索——以鲁教版《英语》三年级上册Unit 5 I have a new pen为例

引言单元整体教学设计是教师依据国家课程标准以及教材要求,以各单元为单位对各单元所要处理的目标、任务和知识系统进行综合设计和处理的过程。小学英语就是以语言知识、语言运用能力为主要特征的跨学科专业类型综合课程。为落实“双减”政策要求,促进小学英语课堂教学向低段渗透与优化转化,小学英语单元整体教学设计需要从“减”的角度出发,关注不同学生的语言发展水平和学习特点,通过适当方式实现教学目标与任务之间的有效衔接.

译林版《英语》8B Unit2 Travelling Integrated

【教学目标及重难点】1.引导学生从听力材料中获取旅行相关信息。2.让学生结合自己的旅行经历,为他人提出合理的旅游建议。3.增强学生文明旅行的意识。【教学过程】Step 1 Original Experience(原体验):to share my travelling experience T:Hello,boys and girls,nice to see you again.What would you like to do in your free time?

知小而为大 联结以创生--译林版《英语》八(下)Unit 8 A green world语法教学设计及课后反思

一、教材分析译林版八(下)Unit 8 A green world是教材模块二“Rights and responsibilities”的第四个话题,属于《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中“人与自然”主题范畴。涉及的子主题内容为:“热爱与敬畏自然,与自然和谐共生”“环境污染及原因”“环保意识和行为”等。本节课的语法项目是被动语态的一般将来时,与前一个单元的语法项目“被动语态的一般现在时和一般过去时”有着紧密的联系。

译林版《英语》9B Unit1 Asia Reading 1 Two cities in

【教学目标及重难点】1.识别并了解与北京、桂林有关的词汇。2.能用自己的语言介绍北京和桂林。3.增强对祖国的热爱之情。【教学过程】Step1 Original Experience(原体验):to be a good guide T:Good morning,boys and girls!

立足国情,继往开来,编写具有中国特色的英语教材——谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新

《英语学习》:您对什么是'教材'有何见解?刘道义:自古以来,老师教书,学生读书。'书'当然是指课本,又被称之为'教科书(textbook)'。对学生而言,识字断文、知书达理在很大程度上依赖课本。对教师而言,传道授业也在很大程度上依靠课本。民国时期,国人自编了种类繁多的英语教科书、读本与各类工具书,但仅限于纸质的。新中国成立后.

对译林版小学《英语》Project板块教学情况的调查与分析

本研究采用定量和定性的研究方法,调查了小学《英语》Project板块的教学情况,发现Project板块教学存在的诸多问题,并在此基础上,分析了造成这种状况的原因,提出了几点建议。

高三英语一轮复习中的话题教学研究——以《英语》(新标准)高中教材“校园生活类”话题教学为例

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出,高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。英语语言基础知识,不仅仅是我们通常说的词汇、语法等内容,还包括话题。而且,开展话题教学是对其他基础知识的综合运用,有助于学生综合语言运用能力的提高。

初中英语生活化教学的有效策略——以《英语》(新标准)教材的教学为例

新一轮课程改革提出课程不仅是“文本”课程，更是“体验课程”。英语教学应该以生活为中心，让学生体验、实践、参与、合作与交流学习的内容，让课堂教学“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值。

“戏剧教学法”在小学英语课堂教学中的应用——以人教版小学《英语》（三年级起点）Story time专栏为例

一、引言 《英语课程标准（2011年版）》明确指出，“外语教育应强调语言学习的实践性，主张尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”（教育部，2012：3）。在新课标的指导下，各地纷纷探索适合培养学生人文素养、创新意识和实践能力的小学英语新教法。其中，将戏剧作为教学手段和媒介渗透于学校课程教学的方法——“戏剧教学法”（Learning through drama），逐渐引起英语教育领域的关注。

新教材、新理念、新实践、新挑战英美散文学习与赏析—— 对“如何用好北师大版高中《英语》新教材”的答疑

自2019年9月以来,根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)修订的北师大版高中《英语》新教材(以下简称"新教材")陆续在北京、安徽、广东、福建等多个省市使用。伴随新理念、新目标和新方法的提出,广大教师努力学习《课标》、研读新教材、实践新方法,逐步体验到了新教材对自己理解新理念、树立新观念、转变教学方式的促进作用,并且通过自身教学方式的转变带给学生全新的英语学习体验。由于每位教师的教学情境以及面对的学生群体的整体语言基础不同。

多模态英语敦科书符际互祢研究——以上教版《英语》为例

一、引言教科书系统地反映学科内容，是教学活动中的核心教学材料。对教科书的研究已成为当今课程教材研究的重要内容。然而，国内目前现有的中小学教科书研究侧重于教科书的功能和地位，教科书的编、审以及教科书的结构和评价体系等宏观层面，对现行教科书进行具体、客观的实证研究较缺乏。另外，国内现有的中小学教科书研究主要涉及的是语文、历史、数学等科目，对英语教科书的关注偏少（张三花，2005）。

依托情境支撑 展开语言实践——例谈译林版《英语》Project的教学

Project是译林版《英语》（三年级起点）教材在每四个新授单元后安排的一个综合语言实践活动，旨在培养学生的开放性思维和创新意识。其书本上的内容共2页，篇幅较短，如以完成练习的形式来教学，一节课足矣。很显然，这与教材编者的意图相悖。

基础英语新课程英语教材评析——兼评外研社《英语》(新标准)初高中英语教材

当前,基础教育英语新课程进入积极推进阶段,与之配套的新教材正逐步在大范围推广。面对种类繁多、设计新颖的英语教材,广大一线英语教师可以说是喜忧参半。大家为百花齐放的教材局面感到欣慰,为教材的新鲜内容与形式感到激动,但同时也为不能得心应手地使用教材而感到困惑和担忧。其实,致力于新课程的专家、学者以及其他教材编写者非常关注教师们面临的困惑和困难,正在认真研究新形势下出现的新问题。在这一背景下,本刊编辑部通过各种渠道收集了教师们就外研社《英语》(新标准)初高中英语教材以及其他版本教材提出的问题和疑惑,邀请国家《英语课程标准》研制组核心成员程晓堂教授对其中一些带有普遍性的问题进行了全面的分析和解答。现刊发,以飨读者。欢迎广大教师和专家学者参与我们的讨论。

助力英语学科核心素养落地,成就高中英语教师专业成长——北师大版高中《英语》新教材(2019)概览

随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)的颁布和实施,英语教材的修订与出版备受瞩目。教材是落实《课标》的课程目标、实现学科育人的重要载体和资源,高质量的英语教材对落实立德树人根本任务、培养学生的学科核心素养具有重大意义,也必将发挥举足轻重的作用。

谈如何引导学生进行自我评价——以译林版小学《英语》教材的Ticking time板块为例

在译林版小学《英语》新教材中增加了Ticking time板块。Ticking time是自我评价板块。编者的意图是：“通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。”《英语课程标准解读》中对自主评价做了很详细的阐述：“自主评价”是“让学生学会通过反思评价自己的学习进步，是以学生为本的评价”；“让学生在评价中更好地认识自己的进步和不足，是成功的学习者必须具备的学习策略和元认知能力，也是英语教学的发展目标之一”。由此可见，新教材中增加的Ticking time自我评价板块正是顺应了英语教学的这一发展目标。

《英语》(新标准)修订版教材实践中的思考

2012年，在国家基础教育课程改革十周年和《义务教育英语课程标准》（以下简称“课标”）（2011年版）正式颁布之际，外语教学与研究出版社和英国麦克米伦出版集团依据新课标精神以及十年来教材使用区广大教师的反馈意见，对《英语》（新标准）小学教材进行了系统修订和改版。

全国外国语学校系列教材《英语》（高中部分）使用效果评价

一、引言 在我国，外国语学校一直被认为是“中等外语教育的最高层次”、“中学外语教学的龙头”。外国语学校在探索教学新路、试验新教材等方面起着示范性、辐射性的作用，成为普通中学开展英语教改效仿的楷模。

高中英语教学材料选择与制作的原则和策略—以人教版《英语》模块7第2单元为例

一、引言 高质量的教学材料是提高教学质量的重要保障。随着现代教育技术的迅猛发展和互联网信息的与日俱增，教学资源日益广泛。如何选择促进学生有效学习的教学资源和制作具有针对性的教学材料成为教师面临的挑战和必须解决的问题。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）在实施建议部分指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，教师除了合理有效使用教科书之外，还要不断地对课程资源进行更新和补充。目前，高中英语教学材料运用存在亟待改善的状况。笔者所做的有关教学材料运用的问卷调查结果显示，72％的教师仅运用给定的课本、教参和所提供的配套教辅，对其他教学资源的运用则存在拿来主义、缺乏选择、忽略目标、缺少创造等现象，对所获取的教学材料普遍缺少改进和补充。在关于教辅材料使用情况的座谈中，对教学过程中是否考虑过教学材料对教学效率的影响这一问题，教师们虽然提出教辅与教材不配套、教学材料陈旧或内容繁杂等问题，但都表明在继续使用给定的教材和教学辅助材料。