在空白处出彩——《荷花》教学的思考

语文课程标准指出：＂语文教师不应把语文课程看成是一种既定的死的文本,应看做是有待教师和学生共同开发的学习资源。教师也不再是教材的执行者而是教材的使用者、开发者。＂苏教版小学语文第六册《荷花》一文通篇演奏着美的旋律。教学时,我本着＂要自主,要读书,要综合,有空间,有情趣,有实践＂的新理念,在空白处出新出彩,让学生在与文本对话时,得到美的体验。一、利用课题的空白,激发阅读兴趣教学中,我利用课题的空白,激活学生的思维。

从基于教材走向基于儿童的读写互动——《荷花》教学录评

一、主动介入：调动生活经验,想象美好画面 师：今天老师和同学们一起学一篇课文叫《荷花》，一起跟我写字。看看课文第一小节怎么写的——清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

入境·品读 感悟·创新——《荷花》教学新探

《荷花》是九年义务教育六年制第六册第五单元的一篇看图学文。这是一篇文质兼美的课文，全文不足四百字，却把一池荷花写活了。看似朴实的文字处处透露出画一般的优美，一览无余的满池荷花在静与动中尽显千姿百态，给人以无尽的遐思。因此，我们抓住课文如诗如画、富于想象的特点，通过多种方法，使学生在人情入境中品读赏析，进而在读中有所感悟。

当荷花遇上泥——超轻泥仿铜浮雕《荷花》教学的尝试

一、缘起 在执教浙江人民美术出版社义务教育教科书《美术》五年级下册《映曰荷花别样红》一课时，笔者根据教参安排，以中国画为教学内容和作业形式完成了本课的教学。在最后的拓展环节，有一名学生指着放在美术教室后边的一幅有荷花内容的作品说：“老师，我喜欢这幅。”

《荷花》教学A案

教材版本 人教版三下第一单元 教学目标 1．知识技能目标：

紧扣学段目标,加强阅读教学的有效性——《荷花》教学谈

教材解读：人教版语文小学三年级下册第一组课文是以“感受大自然的美好”为专题编排的，《荷花》是这组课文中的第三课，主要描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。此文的选编意图是让学生在读文章、想画面中体会作者丰富的想象力，感悟描写荷花的细腻以及语言表达的生动形象，并在欣赏美丽的荷花中体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

《荷花》教学B案

教学目标 1．理解课文内容，感受荷花的美丽，想象一池荷花是“一大幅活的画”。 2．想象、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现的景象。

慢慢赏荷花 细细品文化——《荷花》教学片段及解读

片段回放师:最后,我们来关注这样一个细节。(标红显示:蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……)在这里,作者列举了两种小动物,分别是什么?生:蜻蜓,小鱼。师:荷塘里仅有这两种动物吗?说说理由。生:不是,从末尾的省略号可以看出来。

请把“柜台”降下来

特级教师于永正在执教《荷花》一课时,让学生给课文写批语。交流时,一个学生为“这么多的荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美”作的批语是:千岩竞秀。于老师没听清楚、没听明白,便耐心地让其重复了三次。在这三次的重复与等待中,于老师在思考,在揣摩,在降下“柜台”,把自己融入儿童的视野。