语文教学目标设计的文化关注——以《落花生》为例

"由落花生领悟到了做人的道理"不应该作为《落花生》的唯一题旨安排到教学目标的设计之中。作为经典著作还应有更深层的文化意蕴,需要高校指导教师在职前培养和未来小学教师职后教育教学中准确把握并多元理解,决不能拘泥于教材的教学目标,以偏代全,否则则不能很好地贯彻落实新课改的精神。

把学生引向多元——《落花生》教学案例评析

《落花生》是人教版第九册的一篇精读课文，作者是我国现代著名作家许地山。许地山出生于台湾一个爱国志士家庭。他小时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育子女，给许地山留下了深刻的印象。1921年许地山开始创作时，就以“落花生”作为自己的笔名，勉励自己要做一个具有落花生品格的人。《落花生》这篇课文，讲的是许地山小时候一家人在毛亭里吃花生、议花生，受父亲教诲的往事。

从泰特勒的翻译三原则解读《落花生》两个英译本

《落花生》是我国著名作家许地山的作品。文章以泰特勒的翻译三原则为视角,对比分析张培基和刘世聪的两个译本,探讨两篇译文是否完全复写出原作的思想,译文的风格和笔调是否与原作相同,以及译文是否与原作同样流畅。并指出译文在思想情感和风格上与原文保持一致的同时,还要保证其流畅性,以体现汉语散文的优美,精炼和传神。

也谈《落花生》一文的修改

语文教材在选编课文的时候，对原文作适当的加工，有助于学生更好地理解课文，提高语文能力，但如果加工不当，就会适得其反。前段时间，有些关心语文教学的人士对《落花生》一文的修改提出质疑，认为“短短不到600字的文章竟修改了30余处，从具体用词到语气表达，从标点符号到句式结构，

《落花生》教学的不同演绎

《落花生》是一篇老课文,我上小学的时候语文课本中就有这课。我的语文老师如何教的,我已经忘得一干二净。这篇老课文被多少名师演绎过,也很难统计。某省的小学语文教研员说:"粗略算下来,得听过好几百位老师上过此课了。所听过的几百种教法,也都没啥印象了。"

谈母语和翻译的关系——以张培基先生的《落花生》英译文对比为例

通过对比学生对《落花生》的翻译实践和张培基先生的《落花生》英译文,从词汇、语法、语篇、语用、文化、思维和习惯表达几个方面分析学生翻译实践中的错误种种。旨在揭示学生所犯错误的原因,即学生翻译实践中可以看到母语痕迹,学生的母语在翻译中的干扰无法彻底消除。

从性别视角解读《落花生》

本文从性别视角入手,重新解读许地山的《落花生》,发现该作中不自觉流露出的作者男性中心的思想观念。而这种思想观念受来自长远的文化浸淫,已经变成了人们的"集体无意识"。本文意在以此文为例,指出在小学语文教学中增加性别视角解读课文的意义十分重大。

用生活化“色彩”扮靓课堂——孙双金老师《落花生》教学片段品味

曾听过孙双金老师的《落花生》一课教学，课堂上，处处体现着语文与生活的融通——孙老师用生活化“色彩”扮靓了语文课堂。

向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈

阅读一篇文章，在理解了文章的基本内容之后，如果我们再多问几个“为什么”，并努力解开这些问号，我们对文章的理解往往就会更深一层。教学活动同样如此，适时引导学生对一些关键问题进行思考辨析，能使学生更准确、深刻地理解文章。

聚焦人物语言 培养评价能力——《落花生》教学反思

我在本次布尔津县“送教下乡”活动中，执教《落花生》（人教版五年级上册）一课（授课班级：布尔津县白湖路小学四年级一班）。

用文字说出自己的思想到底有多难——再谈对《落花生》的认识

西北师范大学的雒鹏老师曾经给学生开过一堂讲座,谈了他这些年来对语言和文字关系的一些思考。在雒老师看来,中国自古由于语言与文字发展的差异性,人们是怎么说话的,尤其是古人怎么说的,现在已无证可考,至于现在存留下来的文字记录,是不是就是古人说话的真实再现,在他看来,语言与文字恐怕不是一一对应的关系。我现在想接着雒老师的话题再引申一下。

《落花生》(第二课时)教学设计(人教版国标本五年级上册)

设计理念 本课设计力图在整体把握文本神韵的基础上找到一个支点，牵动全文学习，突破教学重点和难点，使语文课堂更加原生态，

《落花生》三种英译本的对比与赏析

《落花生》是我国著名作家许地山的一篇久为流传的散文,由于其"质朴醇厚、意境深远"的风格,被誉为现代散文的经典。本文以国内三位知名译者张培基先生、刘世聪先生以及杨宪益和戴乃迭夫妇的三种英译本为研究对象,从词汇选择、句法构造、文体色彩、文化转换等方面对译文进行对比分析与探讨,以期管窥散文英译之奥妙、译者主体性在翻译中的体现以及三种英译本各自的优势与不足。

刘士聪译本《落花生》的韵味再现

许地山的《落花生》是一篇寓意隽永、短小精悍的散文。刘士聪的译文精妙地传达了原文的韵味。他在前人研究的基础上进一步发展了"韵味说",丰富了翻译美学思想。文章依照刘士聪对散文韵味的三分法,分别从声音和节奏、意境和氛围以及个性化语言三方面分析译文韵味的再现方式。

顺应论视角下《落花生》两英译本评析

《落花生》是一篇散文名作,因其简单精当的语言、精致的布局及深远的旨趣而受到众多读者的赞美。本文以语言学家维索尔伦所提出的顺应论为理论依据,从语言结构、语境因素、动态顺应等方面举例对比赏析《落花生》及其两个英译本。从而进一步评析在翻译过程中,译者是如何做出一系列语言选择以顺应源语和目的语的语言和文化,进而使目的语读者能更好地理解原作。

从两种《落花生》译文的对比赏析看汉语散文的翻译

翻译与文体是密不可分的。翻译若不注重理解原文的文体特点,效果就会大打折扣。散文作为常见的文学体裁,其特点是"形散神不散"。本文以对散文《落花生》两译文的赏析,探讨了汉语散文英译的若干问题,论证了"译无定则,以意定译"的翻译理念。

基于语料库的话轮转换分析——以《落花生》三个译本为例

本文从话轮转换的角度入手,自建小型语料库,并以Ant Conc为辅助工具,分析《落花生》三个英译本中话轮语言特征,并且采用定性定量结合的方法,对比译本中话轮部分在感情色彩、语言表达等方面的差异,分析三个英译本中话轮转换的效果差异,并作出一定的翻译批评,以期从话轮转换和翻译批评相结合的角度,为以后的研究工作提供新视角。

以读悟写 以写促读——六年制小学语文第十册第19课《落花生》教例评析

教例〕教学重点：１理解父亲赞美花生的话的深刻含义。２练习根据课文的中心，分清主次。教学时数：两课时第一课时一、揭题激趣１板题。落花生就是我们平时都喜欢吃的一种食品———花生。为什么又叫落花生呢？（这种植物有个有趣的特点，它是倒开花的，能钻进地里...

《落花生》儿童情感教育价值探微

《落花生》是许地山先生于1922年创作发表的散文,是小学语文教材中的经典篇目。以往学界侧重于对其哲理主题的探究以及相关教学设计的研讨,而鲜从对儿童的情感教育价值视角进行分析。朱光潜在《情与辞》中说:“不表现任何情致的文字就不算是文学作品。”[1]作者的感情往往会通过某些事物表达出来,“以事抒情”“托物怀思”是散文常用的抒情方法。因此,探讨《落花生》对儿童的情感教育价值有其必要性和现实意义。

小学语文阅读教学的历程探思--以五年级《落花生》为例

阅读教学是语文教学的重中之重。采用课堂实验法和观察法,以某小学五年级L班全体学生作为观察对象,以《落花生》一课为教学设计案例,对教师的讲述、课堂讨论与对话、阅读的核心、阅读教学思路设计、谈论式教学策略、阅读理解能力、批判性思考展开历程分析,取得一定的效果,同时也反映出小学语文阅读教学有待于提升。