共建评价标准,达成简要复述——《西门豹治邺》一课教学探索

简要复述是统编小学语文四年级上册第八单元的重要语文要素,在小学学段的复述训练中起着承上启下的作用,连通三年级注重的详细复述和五年级注重的创造性复述。《西门豹治邺》一课,改进教学方式,与学生共建评价标准,共同制定和细化评价标准,在这一过程中引导学生掌握简要复述的方法。

《西门豹治邺》第二课时教学设计

一、学习目标 1．用个性化的朗读方式，有感情地朗读课文10-13自然段。 2．习得读书的良好习惯。通过西门豹的语言，边读边体会西门豹敢于破除迷信、为民除害兴利的人物形象。

单篇文本的“多阅读策略教学”——以《西门豹治邺》一课为例

阅读教学中,教师面对的大多是单篇文本,即使是单元教学,也是单元中的单篇文本。单篇文本的教学,应实践“多阅读策略教学”,教学生同时运用多个阅读策略解读课文,实现文本意义理解的最优化和最大化。以《西门豹治邺》一课为例,“多阅读策略教学”实践思路是:唤醒学生已知的多阅读策略,指引学生使用多阅读策略,启发学生巩固多阅读策略。

基于小学语文学科能力框架的学习者分析——以《西门豹治邺》一课为例

《语文课程标准（2011版）》在教学建议中指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”这一建议明确了语文课要基于“学”来开展教学，做到以学定教，顺学而导。

深度学习视域下的第三学段阅读教学实践研究——以《西门豹治邺》教学为例

信息时代的到来,影响着社会生活的方方面面。对于语文学习而言,作为外部力量的互联网、多媒体、学习平台的大量涌现,使得学生学习的态度、方式、效果产生了巨大的变化,教师的地位与作用受到了前所未有的挑战。在这样的背景下,深度学习,作为能够选择的教学理念及路径之一,进入了教育教学研究者的视野。

《西门豹治邺》教学实录及评析

教学实录板块一操练词句,了解因果师:今天我们一起学习一篇新的课文,一起读课题。生:《西门豹治邺》。师:在课题里有两个生字,一个是"豹",一个是"邺"。你会用哪种方法记住"邺"字?生:我会用拆字法记。师:怎么拆呢?生:"邺"可以拆成"作业"的"业"和右耳旁。

搭建学习支架 落实简要复述——《西门豹治邺》(第一课时)教学实录及评析

【教学目标】1.通过默读,梳理故事情节,把握传记的主要内容。2.能借助第10~14自然段中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法之妙,感受他的智慧。3.借助课后习题等资源,学习简要复述。【教学过程】一、知"豹"明"治",解题入课师:同学们好!这节课我们一起读一个经典故事———生:西门豹治邺。师:"西门"是个复姓,历史上有许多复姓的名人,比如三年级学的课文《司马光》。

《西门豹治邺》教学设计

板块一:激趣导入,解析课题1.教师以说书的方式导入新课。话说战国时期,魏国有一官员。此人姓西门,名豹,据说此人长得浓眉大眼、身材魁伟、仪表堂堂、气宇轩昂,眉宇之间透着一身正气。一日,他接到魏王调令,命他前去管理漳河边上的邺县。西门豹接到任务后,快马加鞭,迅速上任。俗话说,新官上任三把火。

选一个好故事,演一出好剧——从改编剧本的角度解读《西门豹治邺》

一、为什么要这样解读与人教版相比,统编本教材里并没有出现过完整的剧本,只在四年级上册《西门豹治邺》一课的"阅读链接"中出示了一则改编的剧本开头。编者意在让学生初步感知剧本的特点以及行文格式,通过引导学生在对课文适当改编的过程中学习复述故事。但当教学进度到达《怎样表演课本剧》时.

“患苦”应如何解释

人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》、选编了《西门豹治邺》，文中“今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言”一句，注释为：

了不起的西门豹

《西门豹治邺》这篇课文讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,破除迷信,兴修水利的历史故事。西门豹是中国历史上一个了不起的人物,今天我们就结合课文去深入了解一下他。

简要复述的作用及在教学中的落实

统编本四年级上册第八单元的语文要素是"了解故事情节,简要复述课文;写一件事,能写出自己的感受"。这单元的课文主要有《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。那么,何谓简要复述课文呢?怎样才能使简要复述课文这个语文要素目标在课堂中得到有效落实呢?简要复述就是指学生在复述课文的时候.

历史题材类课文教学的操作要义

纵观现行各种版本的语文教材，其中都有一定数量的历史题材的课文，如：《虎门销烟》《三顾茅庐》《祁黄羊》《西门豹治邺》《成吉思汗和鹰》《阅读大地的徐霞客》…这些文章都是编者精心挑选的，学生阅读之后会逐渐了解中国的历史，增长知识，提高阅读能力。