建构度量工具,沟通度量本质——《角的度量》教学与思考

教学《角的度量》一课,要着重解决三个问题:怎样帮助学生理解角有大小?怎样引导学生在建构测量工具的基础上学习测量方法?怎样在不断细分中让学生认识角的度量单位1°,并能用1°描述角的大小?教师可聚焦角的可测量属性设计教学,引导学生从度量角的工具、度量单位、度量方法和度量策略等方面体验角的可测量属性,形成丰富、多元、立体的感知。

《角的度量》教学设计与说明

【教学内容】 四年级（上册）第18-20页。 【教学构想】

“序曲”引人入胜 “终曲”回味无穷—— 苏教版第七册《角的度量》片段赏析

布局合理、结构完美的课堂教学，除了讲究“主旋律”扣人心弦外，还讲究“序曲”引人入胜、“终曲”回味无穷。好的“序曲”具有巨大的吸引力和凝聚力，它能把学生散乱的精力集中到本课的学习上来，为成功进行教学奠定心理、认知、情感等方面的良好基础，而精彩的“终曲”。

小学数学预习作用浅析——试以《角的度量》教学为例

课前预习能为学生创造更多观察和思考的时间，为新课学习作好心理准备，从而奠定学习新知识的基础。课堂上学生通过与老师、同伴的对话，就会碰撞出思维的火花，产生质疑与创新，从而营造轻松愉悦有效的数学课堂。现以《角的度量》教学为例浅析如下。

由图及物 先画后量——《角的度量》教学案例与评析

《角的度量》是人教版课标实验教材《数学》四年级上册的教学内容。案例一、创设情境,引入主题师：同学们,我们都曾玩过滑梯,觉得非常有意思,我们在感受快乐的同时,

立意炼就佳境 智慧成就精彩——特级教师华应龙《角的度量》教学片段与赏析

《角的度量》是人教版课标实验教材四年级上册的内容。全国著名特级教师华应龙曾在一次重要学术会议上作《角的度量》研究课，下面是这节课中的一则精彩片段。

多媒体教学的优势体现——执教《角的度量》一课有感

《义务教育数学课程标准》中提出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。在教育教学的一线中，有部分老师只是从理论上接受了现代教育技术的强大功能和优势，在具体的实践过程中仍有不少教师抱着否定的态度。下面结合《角的度量》的教学情况谈几点体会。

认识原理,理解本质——《角的度量》教学实践与思考

《角的度量》是西师版四年级上册内容,它包括角的形成、量角器的认识和用量角器量角的大小三部分.这是一节典型的技能操作课,老师们常常把教学中心停留在操作层面,教学生学会怎样量角,应该说,这样的教学定位是可取的.在实践操作中,学生量角时常常混淆内外圈.学生为什么会出现这样的问题？一节技能操作课,技能学习难道就是简单模仿与训练？为什么在教学中教给学生量角要诀,有的学生还是不会量角,真正的问题究竟在哪里？如何帮助学生突破真问题？如何引导学生探索出量角的方法？带着这样的思考,我进行了这样的教学尝试.

《角的度量》教学

【教学内容】人教版四年级上册第40-41页.【教学目标】1.通过学生的自主观察,认识量角器,知道角的度量单位,建立1°角的表象,会在量角器上找大小不同的角,并知道它的度数.2.通过小组合作,交流汇报,自主归纳出角的测量方法,并能运用量角器进行角的测量,正确读出角的度数.

前置任务激活学生主体 差异教学丰富技能内涵——以《角的度量》技能教学为例

小学数学中的技能教学,常常被教师们上成模仿训练课:先是讲解操作要领或重要规则,然后示范操作,或者边讲解边进行操作演示;接着让学生模仿操作,进行高强度练习,当学生练习无误时即告任务完成。有些教师甚至为了便于学生熟记技能规则总结出了一些诀窍,编成口诀让学生学习记忆。这样的教学,貌似中规中矩、有模有样,实际却“剥夺”了学生思考的空间、抑制了学生思维的发展,导致学生学习内驱力不足、兴趣下降、课堂参与度不高、学习被动。为了克服这种教学弊端,精彩学堂倡导充分挖掘技能教学的学科价值,丰富技能教学的学科知识与素养内涵,通过设置适合学生学段特点的前置性任务,驱动学生有效自主学习,把单调的模仿性学习切实转变为主动探究式学习,真正发挥学生的主体作用,落实“以学为中心”的教学理念。下面笔者以人教版数学四年级上册《角的度量》教学为例,谈谈精彩学堂技能教学的操作方法。

《角的度量》复习指南

一、知识梳理 1．直线没有端点，可以向两端无限延长；射线有一个端点，它可以向一端无限延长；线段有两个端点，线段可以度量。

课堂开放以后——两次执教《角的度量》后的思考

校本教研,我该做些么?很多人心里非常模糊。成都市成华实验小学以教研组为单位,以“关注学生发展的课堂是我不懈的追求”为主题,开展了系列校本研究活动。下面就是程郑老师在这次活动中的教学体会与反思,相信它会给我们数学教师以启示的。

《角的度量》教学中的两大问题及其解决办法

《角的度量》的教学，是一个公认的老大难问题。北京教育学院的刘加霞教授对《角的度量》的多次前测发现，约80％的学生存在各种摆放量角器的错误。这是量角的首要问题，这个问题不解决。后续的问题不可能解决。刘教授还指出：“学生理解角的度量的本质有两方面的困难：一方面．学生看不到量角器上的‘角’……另一方面，即使看到了量角器上的‘角’．也不知道怎样才能使量角器上的‘角’与所测量的‘角’重合。”

《角的度量》教学设计与说明

【教学内容】 四年级（上册）第18～19页。 【教学目标】

《角的度量》教学设计及思考

本文结合《角的度量》的教学设计，论述将微视频、学科互动工具、网络共享技术和移动终端互动功能、答题反馈器等信息技术融入小学数学教学的策略。

《角的度量》实践探索与教学反思

儿童对数学知识的掌握总是经历由形象到抽象、由简单到复杂、由具体到概括的过程。螺旋上升、春风化雨般的教学更能让新知融入到儿童的认知世界中。但对于有些知识的教学，我们教者会感到莫名的困惑，看似简单的内容学生掌握起来却是如此的困难!为什么会这样呢？教学时，笔者让学生从经历知识的起源到深人地理解、创造出新知方面进行探索，使学生的思维得到了升华。苏教版四年级数学上册《角的度量》一课的教学让笔者有了更深的触动。

展开形成过程,感悟度量本质——《角的度量(第一课时)》教学与评析

角的度量单位的产生是一个均分、细分的过程,而角的度量工具的构建过程可以设计成一个叠加、合并的过程。教学《角的度量(第一课时)》,可以通过比一比、量一量、分一分、算一算等数学活动,充分展开角的度量单位的形成过程,引导学生在构建度量工具的过程中逐步把握角的度量的本质,发展量感,提升推理意识。

“量感”培养从“感量”开始——以《角的度量》教学为例

测量是人们对客观事物进行量化把握的重要手段。在小学数学学习中,测量的对象主要以几何图形为主,包括长度、面积、体积、角度等度量概念。这四个度量概念除了图形的维度不同,作为一种测量本质,其过程是一样的,即将被测几何量与作为计量单位的标准量进行比较,从而确定两者比值的过程。

让学习像呼吸一样自然——以教学《角的度量》为例

很少人会拿这样枯燥的技能课来做公开课。公开课的一项重要功能就是展示教师的教学水平。技能课先天缺乏这种发挥空间与优势。可是,偏偏有人挑战了它,结果,公开课的另一项更为重要的责任凸显了出来,那就是“深度研究”,就是突破常规,创造教学的另一种可能性。华应龙老师的这节课,我是认真听过的。那时候,我有一个强烈的疑问——能否给技能教学来一次革命?把那些单调而乏味的技能教学都变成丰富、厚重而充满思考的课堂,让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能,而不是单纯的记忆与模仿。可是,许多教师听完课后的第一句话便是:很简单的几条规则,告诉学生就行了,没有必要教得这么复杂。我知道,这样的“革命”,是会充满争议的。这里,愿以华老师的这节课和刘加霞老师的观点为引子,对技能教学的去向做一个讨论。