让“开放”从浮华走向质朴

开放的教学在教师主导作用下,赋予学生积极主动的思维,以促进学生全面发展,但教学中我们常常迷失在教学形式的变革上,没有深入思考这种教学行为的实效。下面以小学数学苏教版第三册《认识乘法》课例为背景，就如何有效实施开放的教学作粗浅探讨。

守住开放的底线

本期“问题研讨”提供的案例是：一位教师教学二年级（上册）《认识乘法》时，在教材例1原有的情境图里增加了两种小动物：小鸟和小鸭。小鸟三堆，分别是1只，2只和3只；小鸭四堆，其中两堆4只，两堆2只。

以学定教

【正】 华东师范大学罗新兵教授举过这样一个例子。学科:数学内容:认识乘法过程: 出示彩图:一块绿茵茵的草地中间有一条小河,河上有一座小桥,草地上零星地分散着几棵小树,还有一些小白兔正在吃草,小白兔是一对一对(两个两个)在一起的,一共有6对,乘法这一数学内容蕴含在这6对小白兔上。师:小朋友们,看这幅彩图,告诉老师你们都看到了什么? 生1:我看见了大树。生2:我看见了绿草。

在细节对比中生成

在课程改革理念的指引下,教师数学课堂教学方法在不断更新,学生的学习方式更加多元。什么样的课堂教学是有效教学？如何提高数学课堂教学的有效性？下面就《认识乘法》和《除数是两位数的除法笔算》听课中的两个教学片段为例,对数学课堂教学的有效性进行比较探析。

数学问题的生成与表述

在前不久听一位数学教育＂大师＂的讲座,期间他讲了他所任教学校的一位年轻老师的故事： 年轻的小周老师上二年级上册的《认识乘法》,她出示课件（如图1）,问：同学们,你们从图上看到了什么？

莫让“情境”冲淡了数学主旨

随着新课程改革的不断深入，情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并在课堂教学中加以实施。但有些情境的创设却在学生思维能力的培养和“数学味”方面留下了诸多的遗憾。案例1：《认识乘法》（苏教版课标教材数学一年级下册）上课伊始，教师出示一张放大的场景图“美丽的大森林”。师：小朋友们喜欢小动物吗？生：喜欢!

开放应在适当处

我认为本期“问题研讨”提供的《认识乘法》教学案例，教师在引入乘法的阶段进行开放性教学并不合适。原因有两点：一是从教学目标来看，本节课的主要教学目标是知道几个相同数的相加除了可以用加法计算，还可以用乘法计算，并且列乘法算式比较简便。因此，例题的分类没有开放的必要，可以直奔主题：请学生按照是不是相同的数相加来将算式分类，以免把宝贵的课堂教学时间耗费在无关的枝节处。

莫让“情境”冲淡了数学教学的主旨

案例1《认识乘法》(苏教版课标本数学一年级第二学期)上课一开始，教师通过课件出示课本中的场景“美丽的大森林”。