人教版小学数学一年级上册 《认识图形》教学设计及评析

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册。

让“图形”散发生长的力量——《认识图形》教学与评析

【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第16~18页。【教学目标】1.感知长方形、正方形、三角形和圆这四种平面图形的主要特征,能依据表象识别这些图形,知道这些图形的名称,并能识别和区分这几种图形。2.经历从"体"抽象出"面"的过程,体会"面在体上",初步积累探索平面图形特征经验.

《巨人的拼布被》课堂教学实录--苏教版一年级下册《认识图形》复习课

学生通过观察、操作、合作、交流等活动，进一步认识长方形、正方形、三角形，知道平面图形的名称，掌握平面图形的基本特征。2.学生在拼一拼的操作活动中，积累数学活动的经验，在不断拼图形的过程中，发现图形会越拼越大，两个同样的图形可以拼成一个新的图形，发展初步的空间观念。

《认识图形》说课稿

1。教材分析。《认识图形》一课,选自人教版一年级上册第四单元,本课在学生知识体系的构建中有着承上启下的地位。通过对本节课的学习可以激发学生对图形的兴趣,培养学生的抽象思维能力,同时也为我们日后进一步学习正方体长方体等知识打下基础。2。教法与学法。本课面对的是一年级的学生,有着活泼好动、好奇心强、注意力不集中等特点。

低年级“认识立体图形”教学三得——苏教版一年级《认识图形》的教学建议

最新版的苏教版教材仍安排一年级上册认识“体”，一年级下册认识“形”。这样安排是从儿童的认知规律出发，重组学科的知识体系。因为人们认识事物一般是从粗略的整体感知开始，然后对物体进行细致观察和局部研究。客观世界最常见的是各种形状的物体，“面”是附着于“体”上的。儿童首先看到的是一个个物体，在整体感知“体”的基础上，才能逐渐研究“面”．建立“形”的概念。

巧用对比 深化认识 追求实效——听一年级《认识图形》一课有感

前不久，听了一年级（下册）《认识图形》一课。总感到学生现实的学习效果与教师具体的教学行为是“两张皮”，没有共进、共通、共融。现选取几个教学片段记录下来，与读者共议。

让数学思维自由生长——《认识图形》教学实践及思考

《认识图形》是让学生通过操作活动初步认识长方形、正方形、三角形和圆与立体图形长方体、正方体、圆柱体的关系,体会＂面在体上＂,培养空间观念,给予孩子充分的体验感知时空。直观渗透承上启下师：老师带来了一些日常生活中的物品,你们能说出它们是什么图形吗？

《认识图形》课件制作综述

特色与亮点 《认识图形》课件通过动画演示形象直观地解决了本节课的教学重难点，通过多模块的交互活动，使学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中成功。既可用于辅助教师进行课堂讲授，也适用于掣吐的自主学习。

一年级上《认识图形》教学设计

教学目标：1．使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。2．从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。

二年级《认识图形》一课的教学探析

对于低年级的小学生而言,要上好一节数学课,就需要利用形象生动的教学模式吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,同时还要注重学生动手实践的能力,让学生在自己的实践中认识实物和几何图形之间的关系,逐渐形成空间观念.这两个方面有助于我们对培养学生空间观念的再思考.当然,对小学生数学教学中的空间观念的培养,还需要我们长期的实践和探索.以下是笔者进行《认识图形》一课的教学过程剖析.

《认识图形》教学设计（一）

一、教学内容北师大版小学数学一年级上册第六单元《认识图形》第一课时。二、教材分析（（认识图形》是小学一年级空间与图形类课程的起始阶段，让学生结合实际初步感知和认知四个立体图形，并能从实际物体中抽象出立体图形，为后面学习平面图形和立体图形的特征做铺垫。

北师大版小学一年级下册《认识图形》教学案例

教学内容：北师大版小学数学一年级下册第四单元第38、39页《认识图形》。 1教材分析 本节课是在一年级上册认识了长方体、正方体、圆柱、球四种简单立体图形的基础上，认识一些常见的重要平面图形，长方形、正方形、三角形、圆形，体现了立体到平面的设计思路。本节的教材编排体现以下特点。

《认识图形》教学设计（二）

一、教学内容北师大版《义务教育教科书》（一年级上册）第70页一第71页。二、教材分析1．课题分析：“认识图形”的活动，是通过对一些常用物品的分类，直观认识立体图形的特点，逐步抽象出长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。

《认识图形》之“图形分类”课例展示

学科：数学。 学段：小学。 教材版本：北师大版小学数学第八册。 课题：《认识图形》。 知识点：把图形按一定的标准进行分类，并能够说明分类的依据。

动手小操作 有效大课堂——以一年级《认识图形》为例

基于新课标中对学生参与意识,合作学习,动手能力的培养要求,几位老师在同课异构一年级的《认识图形》一课时,都是从分类入手——直观认识四种立体图形——通过触摸初步感知各种图形的显著特征——在操作活动中让学生深入了解各种立体图形的特征,虽“路径”相同,但“风景”不同,孩子们“收获”也不同,究其原因,是课堂活动深度不够,只有有效、高效的课堂活动,才能真正的提升课堂品质,熏陶孩子们的数学素养。

《认识图形》第一课时教学设计

在课堂教学中，因为学生已经学过长方体、正方 体、圆柱和球，但是没有学过棱柱，所以在小游戏之前先给学生们介绍一下棱柱。然后通过摸球游戏让学生利用球的球面和长方体上的平面作比较，认识立体图形上平平的面，为后面学生感受平面打下基础，同时激发学生学习的兴趣。

激活“爱问”天性,助力数学“乐学”——《认识图形(一)》一课教学与思考

让儿童提出自己的数学问题,依据儿童的问题推进数学教学。《认识图形(一)》一课教学,通过“课前问题秀”,让儿童用数学的眼光观察现实世界,发现并提出具有儿童视角的数学问题;通过“前置任务单”,让儿童在具体的任务情境中动手操作、观察比较,提出自己注意到的数学问题,并借助“课中问题场”,让儿童选择可研究、有价值的问题,游戏化、综合化地持续开展指向学习目标的数学学习;通过“课尾问题链”,让儿童在学习后回顾反思,生发新的数学问题,形成可延展的问题意识。