开展主线问题导学 促进学生数学思考——以苏教版六上《认识比》一课的教学为例

当下,问题教学法和问题化学习在数学教学中得到广泛应用。笔者在实践中发现,我们教学中的问题仍然存在数量多、空间小,思维少等现象,且问题与目标之间、问题与问题之间缺乏联系。于是,主线问题导学应运而生。一节课的问题设计按照一根主线展开,体现出主与次、大与小、多与少之分。这里的主线是学生认识知识的主线,是学生开展数学活动的主线,更是学生思维发展的主线。主线问题以学生问题为起点,以学科问题为基础,以教师问题为引导,形成问题系统。

多元感受,建构“比”的概念--《认识比》教学设计与思考

《认识比》是苏教版小学数学六年级上册的一节概念课,教学时,需要教师引导学生充分经历概念的形成过程,掌握概念的本质特征,并运用概念解决实际问题。具体地,可通过创设具体情境,让学生经历自主探究、问题解决、创造应用等活动,积累大量的感性经验,在情境中多元感受,逐步理解概念。

紧扣知识内涵 提升核心素养——以人教版数学六年级上册《认识比》教学为例

"比"是小学数学中的重要概念,它既与分数、除法息息相关,又与之区别甚大。如果学生在首次认识"比"时理解不深刻,就会导致将来在解决问题时混淆基本概念、错置数量关系;如果学生能建构清晰的概念,则会为后面"比例"的学习奠定坚实的基础。如何让学生在领悟"比"的本质内涵的同时,提升核心素养呢?

课程思政视域下《认识实习》课程教学改革研究

随着社会的进步和发展,高校教育的教学方法和内容也需要不断改革创新。作为培养土木工程专业人才的重要实践课程之一,《认识实习》课程如何将课程思政理念融入其中,将成为培养学生综合素质和社会责任感的重要课题。本文以基于课程思政理念的土木工程专业《认识实习》教学设计与实施为主题,通过对该课程的教学改革与实践探索,探讨了如何将课程思政理念融入实习课程中,以提升学生的思想品质和社会责任感。

基于单元整体教学设计的“方法生长课”探索——《认识多边形》教学与思考

《平面图形的认识》单元的整体教学设计,应为学生构建认识图形的基本模式,沟通各个平面图形。本单元的“方法生长课”的教学,需要引导学生了解边与角的概念,学会基于某一标准对图形进行分类,并在分类的过程中抽象出图形的根本特征。

巧借实验操作,发展模型意识——《认识一个整体的几分之一》教学与思考

《认识一个整体的几分之一》的难点在于让学生把一些物体看成一个整体。借助实验操作,学生能够直接感受分数的数学模型,并尝试用符号或图示表示,感悟部分与整体之间的关系,从而实现概念的理解和模型意识的发展。

从寻找原型到实物创造——“图形的认识”教学路径例谈

小学数学“图形与几何”领域的课程内容主要集中在“图形的认识”主题下。根据课标定位和要求,结合内容特征以及小学生学习规律,“图形的认识”教学可以遵循如下基本路径:在生活经验中寻找图形的原型,在动手操作中探究图形的特征,通过变式比较理解图形的本质,从运动变化的角度研究图形的形成,运用图形的性质尝试实物创造。

追求内容与过程的结构化——《认识多边形》一课教学与思考

教学《认识多边形》一课时,教师围绕“有几条边就是几边形”这个核心问题结构化设计学习内容,并借助分类、数形结合等数学思想结构化组织学习过程,通过将生活场景数学化、将零散知识统整化和将统整内容纵横化,发展学生的直观想象能力,培养学生的空间观念。

课程思政理念下小学数学跨学科综合育人的实践探索——以六上《认识百分数》一课的教学为例

中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》(2021年7月12日)指出:“要深入开展思想政治教育,推动理想信念教育常态化制度化,广泛开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育,弘扬民族精神和时代精神,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育。”

聚焦“计数单位”,深化“数的认识”——《认识千以内的数》一课教学与思考

“千以内的数”是在“认识万以内的数”学习序列中具有承上启下功能的关键学习内容。教学《认识千以内的数》一课时,引导学生在联结已有经验、多元操作表征、反复对比体验中,聚焦“计数单位”这一数概念的共同本质,加深对数的认识,进而感悟“数的概念本质上的一致性”。

结构化:让分数概念整体建构——《认识一个整体的几分之一》一课教学谈

廓清分数概念的发展脉络,分析知识的内在联系,聚焦核心内容“一个整体的几分之一”开展结构化教学,帮助学生联结零散的知识碎片,实现分数概念的整体建构。首先,设计结构化问题,解构分数概念的要点。在此基础上,组织结构化活动,如多元化协商活动、层次化练习活动,建构分数概念图式。

结构化学习的教学指导路径探究——以三下《认识小数》一课的教学为例

结构化学习在一定程度上可以说是数学概念模型建构的科学支撑与有效途径。教师在教学苏教版三下《认识小数》时,优化、整合教学资源,带领学生具身经历“搭梯子”“找钥匙”“开窗户”的结构化学习过程,有助于他们实现知识的获得、能力的提升和素养的发展。

表现、星丛和真理性内涵——本雅明《认识批判序言》中对真与美关系的讨论

文章对本雅明《德国悲苦剧的起源》的《认识批判序言》中关于真与美关系的讨论进行了细致的解读,将之放到包括叔本华、海德格尔、康德和黑格尔的思想在内的哲学史上下文中进行重新考察,明辨异同,分梳脉络,指出他关于这一问题的构想——美是未来的真理性内涵在过去中直接地表现给现在——是对德国美学传统的"美的救赎"的动机的重新部署。与此同时,也对他的关键性概念如"表现""星丛""美的真理性内涵"等给出尽可能明晰的诠释。

克洛代尔多重视角里的中国形象——以散文诗集《认识东方》为例

保尔·克洛代尔(Paul Claudel)是19世纪和20世纪之交第一个踏上中国土地的法国诗人和戏剧家,也是20世纪初第一个热情赞美和介绍中国文化的法国人。《认识东方》是一部优美散文诗集,曾对20世纪初的法国文坛产生过极大影响。在此书中,他通过谛听、静观、散步、探寻等多重视角的方式观照中国,重塑一个兼有意识形态和乌托邦意义的他者中国形象。他笔下的中国形象,既投射了法国社会特定历史文化语境的集体想象,又投射了他主体性的想象和欲望,表述了他对人生和自我的认识以及强烈的文化自觉意识,从而提供多重解读的可能性。

对苏教版教材《认识分数》编排的思考

关于分数意义的教学,苏教版教材编排在三个年级、四个单元中,分别是：三年级上册《认识分数》（3课时）、三年级下册《认识分数》（6课时）、五年级下册《认识分数》（10课时）、六年级上册《认识百分数》（9课时）。

以情境驱动聋生的数学理解——以《认识年、月、日》教学为例

本文以《认识年、月、日》教学为例，论述情境教学在课堂中的实践：利用年历卡创设适宜聋生交流和探究的活动情境，让学生在观察、思考、交流中构建“年、月、日”的知识，并能运用所学知识解决实际问题。

激活三重印象 感悟线段本质——听特级教师魏洁《认识线段》一课有感

《认识线段》是一节概念教学课。重视对概念本质意义的理解，应是教学的重点。要透彻理解一个概念需要多维度、多层次的感悟，引领学生经历概念形成的过程，并在应用中将认识深化。如何做到这一点？笔者结合特级教师魏洁老师执教的《认识线段》一课的流程，谈谈自己几点粗浅的看法。

让学生在“思”与“辨”中自由生长——《认识分数》教学设计

【设计理念】 分数是学生对数的认识的一次重要拓展和飞跃。相较于教材的安排，本节课的教学设计有了不小的改动，其实也是应用新课标理念的一次全新的挑战。

铁道供电技术《认识实习》课程教学改革

认识实习是高职学生在学习专业课程之前进行的一次到企业现场的学习,通过认识实习使学生对本专业从事的岗位及主要工作内容有一个初步的认识,对后续专业课的学习更有针对性。通过教学改革,设置了教学情境,制定了详细的教学任务,通过学生实地参观学习、教师和企业员工讲解、学生动手作业等方式加深学生对铁道供电技术专业的认识。

克洛代尔《认识东方》初议

法国诗人克洛代尔的代表作之一《认识东方》是其在中国十五年工作期间创作的游记式诗作,作品中的中国和克洛莱尔本人散文里的中国不同,和中国现实社会既有一定神似,又保持着距离。诗人从自然景观和人文景点来创造东方的异国情调,在秉承了东方神话传统的同时,在我们和他者的关系之中保持了相对准确的判断力。受到马拉美的象征主义理论影响,克洛代尔对《认识东方》的评价有失公允。实际上,《认识东方》作为诗人的早期作品,预示了克洛代尔本人的作品风格和诗歌理论,因而是将象征与现实结合的诗意画卷。