《认识线段》教学片段及反思

苏教版二年级数学上册《认识线段》教学片段片段1：导入新课后，让学生拿出课前准备好的毛线。师：观察毛线，说说它是什么样子的？生：毛线弯弯的。（学生动手操作，把毛线拉直）师：你是怎样把毛线拉直的？生：我捏住毛线两头，两手向外拉。（引导学生观察拉直的毛线）师：现在你们两手之间拉紧的毛线是怎样的？生：两手之间的毛线是直直的。

“认识线段”教学片段及反思

＂认识线段＂是苏教版小学数学教材二年级上册内容,在此之前,学生已经认识了＂体＂和＂面＂,现在再来认识＂线＂,体现出对图形认知的发展。如何使学生深刻体验、自主建构,掌握线段的特征？笔者在教学时设计了丰富、立体的课堂教学环节,使学生亲身经历概念的建构过程,深化了对概念的理解。

改“减”为“剪”活力彰显——《角的初步认识》教学片段与反思

教学片段 一位教师在教完《角的初步认识》后，在巩固练习环节组织了一个彰显学生学习活力的创造性思维训练。

圆规为媒 半径引路——《圆的认识》教学片段及反思

《圆的认识》一课已经被诸多名师演绎了各种广为流传的“版本”。我们在校内研讨活动中有效汲取名师成功经验，始终抓住“圆规”这一媒介，以“半径”引路，引导学生在动态的过程中去认知、思考和操作，发展数学思考，亦取得了不错的教学效果。

教学该怎样走向深刻?——“倍的认识”教学片段反思

【教学片段】 教师课件出示：●表示红花，你知道红花的朵数是蓝花的几倍吗？

让学生成为小小研究者——《线段》教学片段及反思

《线段》一课，认识线段和学画线段并不困难，但学生在学习时会觉得很枯燥乏味。为此，我们数学中心组对本节课进行教学资料的收集和反思。

让新知在“对比感悟”中自然生成——“乘法的初步认识”教学片段及反思

【背景分析】 从加法过渡到乘法是思维的跃升,在没学习乘法之前,无论是加法还是减法,它们关注的都是整体里的具体数量,而乘法必须既注意具体数量,又关注具体数量的个数,思维视角发生变化.

“0的认识和有关0的加减法”教学片段及反思

【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第29页。 【教学片段】 片段一：教室中间的空地上布满鲜花，用5把小雨伞撑在地上做蘑菇。随着音乐声，教师和其他扮演小动物的学生边唱歌边跳舞，“小白兔”高兴地采蘑菇，采完蘑菇“小白兔”回家了。

“倒数的认识”教学片段与反思

【教学片段1】师：试举例说说倒数。

“认识线段”教学片段与评析

苏教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第 59-60页。

“倍的认识”教学片段及反思

一、在争辩中认识概念【片段一】师：今天,老师给大家表演一个魔术,好吗？生：好的!（一个个小脸上溢满着兴奋的神情。）（师先给生看了事先准备的一个包,包里看上去什么也没有,然后老师像变戏法似的从包里变出了一条黄色的三角巾,五条红领巾。）

找准课堂起点 有效切入教学——《倒数的认识》教学片段及反思

在小学数学教学中，如何才能有效切入教学呢？笔者参加了本校的同课异构教学活动，聆听了三位老师执教人教版六年级上册《倒数的认识》的教学实录，现根据三位老师精心设计的教学片段，谈谈自己对课堂导人的思考。

避免固化学生的思维——“认识图形”教学片段反思

在小学数学教学中，教师总是千方百计地想帮助、引导学生进入情境，激发他们的思维。但有时却会因为一些不经意的言行引发学生的“思维定势”或产生“先入为主”的思维模式，固化了学生的思维，从而将精心营造的学习情境带入僵局。课堂之中的“精细”值得教师去琢磨。下面以两则教学片段为例，谈谈教师应如何避免固化学生的思维。

《圆的认识》教学片段及反思

曾有幸欣赏<圆的认识>一课.关于这一课的优秀案例,就如沙滩上的五彩贝壳,俯拾皆是,但执教者并未实行"拿来主义",照抄照搬,而是"换一种思路",以"学生的发展"为最终目标,着力体现"活泼、风趣、朴实、大方"的课堂教学风格,受到听课教师的一致好评.现摘录课堂教学中的几个片断,以飨读者.

数学活动经验的积累需循序渐进——《倍的初步认识》教学片段及反思

所谓数学活动经验，是指教师创设特定的活动情境，让学生展开观察、分析、推理等，建立个性化的学习认知，并将这些认知正向迁移到下一步的课堂探究中。怎样实施有效的数学活动，帮助学生积累数学活动经验呢？笔者根据人教版二年级数学上册《倍的初步认识》一课的教学，谈谈体会和思考。

经历抽象过程,发展抽象能力——“三角形的认识”教学片段及反思

教过四年级＂三角形的认识＂的老师都会观察到这样的现象：学完该内容后,给学生一个直角三角形,要求画出以直角边为底的高,许多学生都会在另一条直角边的旁边画一条不垂直于底的虚线（如图1所示）。针对这一现象我做了有趣的测试：将同样的直角三角形提供给三年级学生,请他们测量这个三角形的高,结果无一例外,全班同学都测量对了（如图2所示）!这真是有趣的现象：老师不教,学生都会; 老师一教,学生反而不会了。

《长方体和正方体的认识》教学片段及反思

“教学，其实是教师引导的艺术。”这句话凸显了有效引领对学习的促进作用。教师灵活的指导、精准的掌控、适度的点拨不仅能改善课堂的质量，更能激发学生的学习兴趣，让学生走到学习的最前沿，成为自由的探索者、快乐的创新者。在此，笔者结合《长方体和正方体的认识》的教学实例，谈谈科学引领对改善学习状态，提升课堂质量的几点看法。

“简约而不简单”——“路程、时间、速度”教学片段与反思

片段一：理解感知师：（出示下图）小明上学走了6分钟,小红上学走了8分钟,谁走得快些？谁走得快些？小明家小红家生：还要知道路程才可以比。师：（呈现线段图）小明上学要走360米，小红上学要走560米。

引领学生感悟符号表示的思想——“字母表示数”教学片段与反思

用字母这种特殊的符号来表示数是人类认识事物的一次飞跃，人们从用字母表示“特定的数”发展到有意识地“用字母表示数”足足经历了1200多年。对学生来说，字母表示数足学生数学学习的一个转折点．是他们认知发展中一次重要的跨越。以此为分水岭，学生在思维方式上逐渐从算术思维走向代数思维，

由“线段可以补衣服”反思数学课堂的缺失

一位教师执教苏教版二年级上册《认识线段》的教学片段如下：师：把课前带来的毛线放在桌面上．说一说它是什么样的？ 生：毛线是弯曲的。师：你能想办法将它变直吗？