核心素养视角下小学数学信息化教学设计——以《认识钟表》为例

随着基础教育课程改革的深入,小学生学习能力的提升尤为重要,就数学教学而言,如何在核心素养基础上,培养小学生学习数学信息化的教学设计,对提升小学数学信息化教学有着直接影响。通常而言,小学数学在教学方法上存在一定多样性特点,在数学教学中培养学生的数学核心素养,就可以通过对数学教材的分析,教师可以清晰的找到学生数学核心素养的起点,并以此为基础,在教学期间重点加强对小学生数学信息化教学的设计,学生不仅要理解公式的使用,还要在学习期间建立空间概念,本文以《认识钟表》为例,在教学中运用操作经验促进学生思维品质的发展。

《认识钟表》教学设计

教学内容 人教版义务教育课程标准教科书《数学》一年级（上册）第91-92页。

唤起已有经验 激发探究兴趣——《认识钟表》教学片段与评析

《认识钟表》是人教版义务教育教科书小学数学一年级（上）第七单元的内容。片段一师：同学们，今天老师给大家请来了一位好朋友，想知道他是谁吗？请大家猜一猜。（教师出示课件：我有一个好朋友，滴滴答答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手，猜猜我是谁!）

为学生的发展而教——从《认识钟表》一课反思教师的角色定位

新课程改革正在深入开展，站在教学实践的第一线，我感受到了数学教学的无穷魅力和无限生机。下面以“认识钟表”一课为切人点，谈谈我在教学中的一些感触。

立足起点 层层递进 完美建构——《认识钟表》课堂教学例谈

《认识钟表》是人教版一年级数学上册的教学内容,教材主要通过具体的情境设计使学生真实地感受到时间就在我们身边,并且帮助学生认识整时,促使学生养成留心观察周围事物的习惯以及初步建立时间观念,进而养成珍惜和遵守时间的良好习惯。在教学时,教师要从学生的实际情况出发,准确把握学习起点,采用学生喜欢的教学方式,适时点拨、巧妙引导、层层推进,促使学生真正掌握课堂所学知识。

找准切入点,创造体验数学的空间——《认识钟表》教学评析与反思

在一次同课异构教研活动中，一位教师在教学苏教版小学数学一年级（上册）《认识钟表》中“大约几时”采用了如下的教学流程：

人教版小学数学一年级《认识钟表》教学设计

一、教材分析 人教版小学数学一年级上第7课《认识钟表》的主要内容是引导学生认识钟表上的整点以及大约几时。这不但要求学生掌握钟表上数字之间的关系还要引导学生学会识别钟表上的不同指针以及指针的运转规律。

构建小学低段数学“童心课堂”的思考和实践——以《认识钟表》一课为例

＂学生是学习的主人＂。对于小学低年级的学生来说,这个＂主人＂是稚气十足的儿童。他们爱玩、爱动,爱新鲜有趣的事物;他们愿意用自己的方式表达对知识的理解;他们的学习目的性不强,常常需要用不断的表扬和激励来维系课堂学习。纵观当前的小学数学课堂教学＂,成人化＂的现象比比皆是,如成人化的生活情境、成人化的学习活动、成人化的课堂语言等。课堂成人化的入侵,是对儿童的研究不够,是＂主体＂缺失;

《认识钟表》教学设计

一、教学内容分析《认识钟表》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P.84的内容。从单元要求来看,使学生在初步了解钟面（或表面）基本构成的基础上,能够结合自己的生活实际,会认、读、写整时。不过,对一年级学生而言,钟表是一种复杂的度量工具,钟面构成也比较复杂,认识起来有一定的难度。当然,关于钟表学生又是有一定的生活经验的。比如,学生知道钟表是一种用来记录时间的工具,

《认识钟表》教学设计及评析

教学内容 ：义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第91—92页。

让数学教学成为数学化过程——北师大版一年级上册《认识钟表》设计片段及评析

【档案】2005年11月，谢珍娟老师执教本课获福州市小学数学课堂教学优质课评选一等奖。

《认识钟表》教学所感

在数学教学中,我们体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。"兴趣"是孩子各种创造力,求知欲的原动力,只要孩子对某种事物发生兴趣,就会无止境地去追求、去实践、去发展。下面我从十多年的小学数学教学实践中谈谈教学所感。

动手操作 亲身体验——《认识钟表》教学思考

钟表、时间是学生日常生活中熟悉的事物,学生已经有了一定的经验和经历。《认识钟表》一课应是学生对已有生活知识的一个再认识的过程、一个动手操作的过程、一个合作交流与分享的过程。一、动手制作,认识钟面对钟面的认识可以由教师直接提供视觉表象,让学生直接感知,但这样缺乏操作的材料和无探索性的问题,学生会感到贫乏无味。

《认识钟表》教学设计——第1课时

【教学内容】 教科书第105—106页例1、例2，第108页课堂活动第1、3题。 【教学目标】 1、通过对钟表面的观察、认识秒针和时间单位时、分，知道1时=60分。

循序渐进 有效提升——以《认识钟表》为例

学教翻转的课堂实践,大多数都是在中高年级进行,低年级数学课堂有没有可能或必要实施先学后教呢？当下信息时代,“教方法”比“教知识”更重要.教育理论及实践研究表明：学生独立学习能力不是一蹴而就的,它需要教师有目的、有计划、有步骤地一点一滴培养。

生活中的数学:《认识钟表》引发的思考

[设计理念]数学来源于生活。数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验出发。 [背景资料]《认识钟表》一课是义务教育课程标准实验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。

简单,但深刻——对《认识钟表》教学目标定位的思考

很多教过《认识钟表》的教师都有这样的感触：难度很大,特别是低年级学生对半时的认识难以掌握。而2012版一年级上册人教版实验教材在内容上只安排了“认识整时”,而把“半时的认识”后置到了二年级上册,相应配套的教师用书对这单元（共2课时）的目标定位是：1.在结合生活经验的学习中会认、读、写整时。2.建立初步的时间观念,从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。3.提升一定的观察能力。这在一线教师看来,知识技能要求已大幅降低,