《让每个学生取得成功法》之立法演变与政策走向——基于问责的视角

无论从纵向的立法历程来看,还是横向基于考核、表现目标、指定与干预维度上的分析,都可看出《让每个学生取得成功》乃是民主、共和两党在教育政策上的妥协产物,更是分权与集权、问责制度与发展改进、顶层设计与本土变革之间的博弈结果。由此,有必要重新厘定分权与集权二者之关系;推进基于高风险测试的问责制度向绩效责任与发展改进共存发展;在变革力量上,由政治家、教育专家的顶层设计向地方教育管理人员、教师的本土变革倾斜。

美国教育问责制的转向研究--以《不让一个孩子掉队法》和《每个学生成功法》为例

小布什总统签署的《不让一个孩子掉队法》实施十余年之后,虽取得较大成绩,但其"标准高"和"问责严"的特征使许多学区和学校难以达成目标。奥巴马总统颁布《每一个学生成功法》,通过由联邦到地方的问责放权、废除适当的年度进步问责、赋予家长更多权利等一系列问责转变,引导了美国教育问责的新向度。美国教育的问责转向,对我国教育问责制的改革虽然不可照搬,但可以从中受到一定的启示。

基于教育质量与公平角度论美国《每一个学生成功法》

2015年12月10日,美国总统奥巴马签署了《每一个学生成功法》(The Every Student Succeeds Act,简称ESSA).该法案是在《不让一个孩子掉队》(No Child Left Behind,简称NCLB),的基础上对美国基础教育的改革,它纠正了《不让一个孩子掉队》法案中出现的问题,如教育权利集中,标准化测试等.更加注重教育质量与公平,为每一个学生都成功提供公平的机会.本文通过对改革的历史背景、政治背景和改革的内容及特点分析了美国在基础教育中为了质量与公平所作出的努力,为我国教育改革趋势提供了一定的借鉴意义,如必须基于现实状况而作出改革,并且改革要与时俱进,改革不仅要考虑政治、经济、文化等因素还必须考虑到学生的个人发展.

《每个学生都成功法》对美国特殊教育发展的影响及其对我国的启示

美国出台的基础教育新法案《每个学生都成功法》,旨在推动美国基础教育质量的进一步提升,同时为有特殊教育需要的学生提供了丰富的政策支持。本文将从特殊教育立法的六项基本原则入手,介绍《每个学生都成功法》中对特殊教育的具体支持策略,分析其对美国特殊教育发展的影响,以及政府、学校和家庭在特殊学生教育中所发挥的作用和承担的责任,并对我国为特殊学生提供多方面的支持提出建议。

美国基础教育项目效果评估经验何在?--基于25项高质量评估研究的主题文本分析

美国基础教育项目效果评估不仅实践起步早、根基相对坚实,而且目前也已发展成为教育科学研究的重要类型以及循证教育改革的证据来源,积累了较为成熟的实践经验。本研究对25项高质量评估研究进行主题文本分析后发现,其实践经验主要表现为:第一,充足的评估经费是评估的首要前提。评估经费来源于以政府为首的各界支持,经费筹措是集体同心的智慧行动,经费使用贯穿评估全程。第二,专业的评估人员是评估的核心输入。评估人员来自高校等专业组织,其选择确定往往会历经多方因素的全面考量,目前存在内部、外部、内外合作等三种评估人员角色定位。第三,科学的评估开展是评估的关键过程。评估规划会确定评估类型与问题,评估设计会厘清理论基础、评估方法和效果指标,评估实施会做好样本招募、干预实施以及数据收集。第四,实用的评估成果是评估的重要输出。评估发现会被恰当分析与合理解释,评估结果会被规范撰写与多样呈现,评估产品还会被进一步大力传播与有效使用。此外,美国基础教育项目效果评估在努力提升质量的同时也开始不断迸发出新的实践趋势。

循证学校改进:美国学校改进新阶段

作为美国学校改进发展历程的第六阶段,循证学校改进是指以循证教育研究证据级为证据依据,并通过五步工作循环法的方法步骤来改进低绩效学校,以期实现提升教育质量、促进教育公平的改进目的。其区别于美国以往五个阶段学校改进的特征在于:依赖发展较为成熟的教育改进科学的理论指导;拥有来自新修订的联邦教育法《每个学生都成功法》的政策支持;呈现出在机遇与挑战中砥砺前行的发展态势。概而言之,美国新一轮循证学校改进是教育理论、教育政策与教育实践共同作用的产物;其本质属性是主张"有用有效即真理"的实用主义,因此关注学校改进的现实问题解决,强调学校改进的目的和手段,相对忽视学校改进本身的知识与经验积累。

教育项目如何研发?——试论美国基础教育项目的研发逻辑

教育项目是优质教育服务的一个重要提供方式。目前美国基础教育领域已经研发出面向教育教学各个方面、各个年级阶段、各类学生群体的众多教育项目,这也是其循证教育改革得以兴起的首要前提条件。具体而言,美国基础教育项目的研发逻辑主要表现为:为了解决教育实践中的实际问题,基于既有的科学研究知识基础,建构出合理的逻辑模型,并在此基础之上进一步设计和开发出结构化的项目干预与治理方案。这一研发逻辑的凝练与论证或许能为中国基础教育领域的实践问题及其项目研发提供国外有效经验参考。