“讲述美国故事”的霸权外交叙事模式:解构与批评

20世纪40年代,美国为塑造其全球大国的话语霸权,启动了“向世界讲述美国故事”的外交战略传播工程。“向世界讲述美国故事”有其特殊的历史动因、发展脉络和叙事模式及策略。研究发现,美国通过整合对外传播资源和先进信息技术,建构了一套服务其国家利益的霸权外交叙事模式,逐渐成长为一个与其综合国力相匹配的国际话语权超级大国。美国为了打造全政府、全社会、全媒体的外交叙事体系,在推动跨部门联动、法制化构建和双轨并行的同时,辅之以故事情节塑造、人物形象凸显、多重视角呈现和数据信息操纵等多元叙事策略。为了打破美国的叙事霸权,维护中国的叙事主权,中国应加快推进“讲好中国故事”的大国外交叙事体系建设,敢于揭露和反制美国对华污名化叙事,不断提升中国的国际话语权。

顾客“故事讲述”与社会认知的交互——来自经济型酒店在线评论的证据

随着互联网技术的发展,人们越来越依赖在线数据做出决策。然而,很少有研究通过对在线评论数据的挖掘,探讨经济型酒店的顾客在消费中呈现的个体体验与社会认知的交互过程及结果。本文通过运用网络文本分析方法,可视化地对经济型酒店的社会认知与价值感知展开探讨,并运用扎根理论予以归纳总结,揭示经济型酒店的社会认知与个体价值感知的交互过程,指出交互结果基本内容。研究发现经济型酒店的社会认知主要关联于酒店内部匹配顾客基本住宿需求状况,价值感知体现出了强烈的实用主义特征,积极作用得到较高社会认可。服务标准化与环境治理是经济型酒店获得顾客积极情感表达的基础,品质体验则是加分项。通过对真实评论进行分析,精细化提炼顾客关于经济型酒店价值功能的社会共识性元素,对于企业价值创新管理有重要意义,并为接待业在特定细分市场的运作提供了理论依据。

3-5岁儿童讲述故事的叙事能力发展研究

选取华东师范大学儿童语言研究中心zhou2语料库中的400名3-5岁学前儿童作为研究对象,运用国际叙事语言评估工具——MAIN(Multilingual Assessment Instrument for Narratives)中《鸟》的故事作为研究材料进行数据收集,并使用MAIN从故事结构、结构复杂性、内部状态术语、故事理解四个方面,重点考察3-5岁学前儿童讲述故事的叙事能力,以及各要素的叙事水平是否存在年龄差异。结果表明:儿童叙事能力随年龄增长呈不均衡发展态势,且4-5岁为儿童叙事能力发展的转折期;儿童对故事各要素讲述能力的发展具有显著年龄差异;儿童故事理解能力各要素均处于较低发展水平。

中国神话的影像复活与中国故事的讲述策略探究

探讨中国神话改编电影的故事讲述策略是讲好中国故事课题的重要内容。综观近年来的神话改编电影,其重述策略体现为:通过“反差—切近”的动态重构和复调变奏,在文化内核基础上重塑神话人物形象;重述路径为(英雄出世)结构原型的故事重编、情节原型的故事延拓,以及神话元素的故事新造等;通过突破、杂糅、创新,打造亦旧亦新的故事空间;以成长叙事为纽结,在与前文本的参照中生发古典与现代的双重意义。

英语专业学生讲好中国故事的价值意蕴、内容构成、实践路径及讲述原则

在当今复杂的国际社会背景下,对外讲好中国故事,掌握国际话语权至关重要。本文从价值意蕴、内容构成、实践路径以及讲述原则四个方面着手,探讨了英语专业学生如何讲好中国故事。英语专业学生可以通过充分利用网络资源、聚焦中国影视作品翻译、积极参加国内外大学生交流、融合家乡特色与校园文化等路径,依据符合礼节、选择内容、尊重差异以及使用讲故事策略四个原则,多渠道、多维度、多途径讲好中国故事。

具身向度下“践礼养德”故事讲述教学范式探究

故事是人类最古老的思想传播与文化传承形式之一,讲故事是一种最简单却最有凝聚力的教学方式。一些教师在故事讲述中存在缺少主体交互、缺乏情境创设、忽视学生的参与体验等问题。“践礼养德”是以注重行为实践为目标的品德养成教学理念。在具身德育理念指导下,教师应关注学生的需求,通过创设具身情境、构建具身活动和优化故事载体等路径,重建故事讲述教学范式,推进思政教育教学落地生根。

基于“外语讲述中国故事”的高职公共英语课程思政实践路径探究

讲好中国故事、传播好中国声音是当代大学生的重要使命。英语是大学生必修的一门公共基础课程,是培养讲述中国故事能力的主阵地。以产出导向法为理论指导,以“外语讲述中国故事”为载体,探索高职公共英语课程思政的实践路径,围绕“课前驱动-课中促成-课后产出-全过程评价”的教学模式,旨在提高学生的英语语言和跨文化交流能力,潜移默化实现思政育人。

现场指示:故事讲述中“这”的非称代用法

本文基于语言的互动观,考察了故事讲述中指示词“这”在虚拟现场中的典型现场指示和非典型现场指示用法。本文认为,“这”的典型现场指示用于直指言谈现场中的指称对象,非典型现场指示则是将本不在言谈现场的指称对象拉进到言谈现场,从而给受话人营造现场感知,而这都源自“这”的直指属性。“这”所体现的现场性是戏剧性语言的典型表现,互动是话语的根本,讲述者偏爱使用“这”是构筑虚拟现场与听众跨越时空互动的需要。

故事讲述提升学前儿童语言能力的实践研究

故事讲述是学前教育的一种行之有效的方法,用于激发儿童的想象力、传递知识和促进其语言发展。在学前儿童的教育中,采用合适的故事讲述策略可以有效提高他们的语言理解和表达能力。文章着重探讨了如何通过故事讲述提升学前儿童的语言技能,包括词汇量的扩展、句型的理解和运用,以及听力和口语表达的提升。

讲述鲜活故事 传递民生温度

“代”民言,“表”民声。2024年1月28日,河南省十四届人大二次会议“代表通道”开启。10名来自基层、教育、科研等领域的省人大代表以鲜活的履职故事讲述身边的变化与成就,在迈向高质量发展新征程中发出守正创新、勇担使命、笃行不怠的奋进之声。

讲述故事:深化文本理解的有效路径——以《田忌赛马》一文的教学为例

根据小学生心理特点及《义务教育语文课程标准(2022年版)》的学段要求,讲述故事的学习方式能够帮助学生深化思维,调动学生学习语文学科的积极性,教师可以依据分析与解读单元语文要素,通过紧扣悬念“,故弄玄虚”地讲故事;前后联系,拓展补充地讲故事;聚焦表情,展现内心地讲故事等方式深化学生对文本的理解。

指导学生讲述民间故事的策略

民间故事是小学语文统编教材中的重要文体,适合学生在讲述故事中落实复述课文的语文要素。在教学实践中,教师要根据文体特点,重视组织学生突出口耳相传的特点,抓住故事表达结构开展多种形式的故事讲述活动,让学生成为民间故事的传承人。

创新报道:新闻记者如何利用互动多媒介讲述故事

本文探讨了新媒体环境下新闻记者如何利用互动多媒介创新报道,提高传播效果。首先,介绍互动多媒介报道的定义与特点,包括多媒体性、互动性、实时性和个性化等,并与传统报道方式进行比较。其次,分析新闻记者在互动多媒介报道中的角色定位与技能要求,强调其不仅是信息采集者和传播者,而且还是内容创作者和互动引导者,需要具备跨媒介叙事、多媒体编辑和数据分析等能力。再次,重点阐述互动多媒介报道的实践与创新,包括整合多种媒介形式、利用社交媒体加强互动、数据可视化与解读,以及虚拟现实与增强现实技术的应用等。最后,指出互动多媒介报道面临的挑战,如技术更新换代、内容同质化和伦理问题等,并提出相应的对策建议,以期为新闻媒体行业的创新发展提供有益的参考和借鉴。

高中数学教学中数学故事讲述法研究

在当前教育改革背景下,推动学生的全面发展和提升学生综合素质已成为高中数学教学的核心目标.数学故事讲述法通过生动有趣的故事情节,将抽象的数学概念与实际应用相结合,能够有效激发学生的学习兴趣,培养其思维能力和创新能力.全文采取文献研究法等方法,首先,分析数学故事讲述法的理论基础和在高中数学教学中的实际功用,随后以教学实际为导向,提出巧选数学故事、促进课程及故事融合、数学故事指向思维及行为等策略,以期为高中数学故事讲述法的推进以及数学教学改革和实践提供可借鉴经验.

初中历史故事讲述的学习任务群运用

在初中历史教学过程中开展历史故事讲述的学习任务群,是通过有效地整合历史课程资源、围绕学习任务创设真实的历史情境,让学生开展历史故事讲述或举办历史故事会,引导学生从被动学习到主动学习,增强学生学习历史的兴趣,锤炼学生的历史思维能力,培养学生的历史学科核心素养。新课程改革强调,教学应从教师的教转为学生的学,逐渐从“知识本位”过渡到“素养本位”,这就需要教师在课堂上通过任务驱动的方式来引导学生达成预期的学习目标,从而改变传统被动接受的学习方法。

故事讲述法在提升初中生英语听力理解能力中的应用

本文探讨了故事讲述法作为一种创新教学策略,在增强初中学生英语听力理解能力上的应用效能与实践意义。通过系统的文献回顾,本文指出了现有初中英语听力教学面临的若干挑战,诸如学生参与度低、欠缺必要的文化背景信息,以及实际沟通技巧不足等。在此基础之上,本文论证了故事叙述法能够有效提升学生的学习积极性,加深对语言环境的感知认识,推动文化领悟,并透过实例剖析与实证研究方法,确认了这一教育手段的积极效果。研究采纳了包含问卷调研、听力成绩前后对比测试和深度访谈在内的多元化数据收集途径,经数据分析揭示,故事叙述法不仅极大提高了学生的听力理解层次,还加强了他们的语言综合运用技能,尤其在扩展词汇量、巩固语法知识及深化语境理解上效果明显。另外,此方法还促进了学生的跨文化交流意识发展,为初中英语听力教学的革新提供了新的方向性思考。

角色等级影响下汉语儿童故事讲述任务中指称引入的发展研究

采用故事讲述任务,比较了4-10岁儿童和成人在首次引入故事主角和配角时所使用的指称形式。结果发现:1)随着年龄的增长,主角引入和配角引入使用定指形式的百分比在减少,不定指形式的百分比在增加。2)配角引入能力的发展早于主角,但主角引入能力的发展更加迅速。4-5岁以后,儿童配角引入能力开始发展,而主角引入能力在6-7岁以后才开始发展变化;9-10岁时,儿童配角引入能力尚与成人存在显著差异,但其主角引入能力已与成人接近。3)由于角色身份的差异,儿童和成人的指称引入形式均表现出角色差异,但这一角色差异在不同年龄组的表现有所不同。

叙事之“道”:中国故事的“中国式讲述”

中华文化作为独特的文化实体,蕴含了古老深厚的叙事传统,叙事之法总是指向潜在的文化哲学和叙事之"道",携带着丰富的文化密码。基于中国叙事学的高文化浓度,中国故事的当代传播应融合中国传统的"叙事之道",立足于中国故事的叙事学建构,确立"中国式"讲述理念。中国传统叙事诸要素中,意象叙事隐藏着"中国式讲述"的文化本能,文本结构创设了"中国式讲述"的生命时空,叙事视角包含了"中国式讲述"的独特体验。

当医生成为病人:受伤的故事讲述者与元病理叙事

在叙事医学语境下,以医生为第一人称叙事者的非虚构疾病自传叙事作品出版呈现快速增长趋势。当医生成为病人,医生关于疾病的生命医学视角不得不与疾痛的个人视角合并,产生某种张力,激发他们寻求疾病书写这一媒介来反思医生职业和医患关系。“生过病的医生”可以类比为荣格的“受伤的治愈者”。“受过伤的故事讲述者”更能“病吾病以及人之病”,他们比没有生过病的医生更容易与病人达到共情状态,更能将自己的患病经历化为协助病人战胜疾病的精神力量。因而,生过病的医生所撰写的疾病自传叙事可视为一种“元病理叙事”。