新加坡及香港中学的《设计与科技科》课程——“玩与学”

在新坡和香港的中学，《设计与科技科》是孩子们必须掌握的课程。它的教学是在“玩与学”中进行的，这对培养孩子们的创新精神和对学习的乐趣起到了重要的作用。

新加坡及香港中学的《设计与科技科》课程——“玩与学”

《设计与科技科》（Design and Technology,D＆T）在新加坡初中是一门重要的必修课程。而在高中，学生可以选是否修读它。这与香港中学D＆R课程的安排十分相似。

科技馆科幻教育课程设计理念与实践——以中国科技馆“科技馆里的科幻课”为例

科技馆开展教育活动与科学课程,在普及科学知识的同时,更加重视对青少年好奇心与想象力的培养,而兼具科学性与幻想性的科幻正是实现这个教育目标的最佳切入点之一。本文以中国科技馆科幻教育课程实践为例,探讨如何以展览展品为核心,将科幻融入科学教育,提出科技馆的科幻教育课程设计理念,以期能够使科技馆更有效发挥科学教育功能,助力全民科学素质提升。

初中信息科技课程中学生创新能力培养的问题与对策研究

初中信息科技课程对于学生创新能力的培养有着十分重要的作用,但是目前的教学过程还存在着很多问题,例如学生对于创新缺乏认识和实践认知,课程资源缺乏,教学模式死板等等。文章通过对这些问题进行剖析,并提出优化对策,主要有将创新思维训练融入课程设计,强化学校和社会资源共享和协作等、改革教学评估机制,强调创新能力的评价等对策。通过这些途径,其目的是增强学生的创新意识与实践能力,培养出具有创新思维与解决问题的综合型人才。

新课程背景下小学信息科技学科作业的设计策略

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》强调要树立正确的评价观念。作业是体现“教-学-评”一致性的重要载体,贯穿学习的全过程,具有诊断、评价、巩固等多种功能。小学信息科技学科作业的设计要贯彻新课程理念,把握信息科技作业特征;指向“教-学-评”一致性,明确作业的定位与功能;指向学科核心素养,形成连贯统一的目标体系。本文基于支架理论,提出设计作业学习任务单,适应课程建设新角色,科学有序地进行作业开发。

小学低学段信息科技课程设计的三重进阶

信息科技课程对提升学生数字素养与技能、提高未来公民的关键核心技术自主可控意识、树立总体国家安全观具有深远意义。依据学习进阶理论设计小学信息科技课程,上起核心素养,下至课程实施,都要遵循三重进阶:宏观上,基于学科核心素养学段特征进行单元设计;中观上,基于单元整体教学进行课时设计;微观上,基于课时内数字化场景变式进行问题设计。

艺术、设计与新质生产力——寻访中央美术学院设计学院未来教育(二)基于艺术与科技学研一体平台的“人工智能与艺术”课程实践

中央美术学院设计学院(以下简称设计学院)艺术与科技专业方向培养学生在新的自然、科技和社会环境里探索艺术与科技的创新结合,扩展想象力和创造力。通过一系列构架严谨、层次分明、思考与动手并行、有社会针对性的课程,以跨学科的方式培养学生的创意能力、技术能力和思辨能力,培养有思想、有远见、有实验精神,并能成熟地运用新科技来拓展艺术与设计边界的艺术家和设计师。

基于设计思维的初中信息科技课程教学研究——以AR课程教学为例

文章重点论述基于设计思维的初中信息科技课程教学模式,并以AR课程教学为例阐述这一模式的具体实践策略,以期帮助教师更好地提升学生创造性解决问题的能力,同时为初中信息科技课程教学实践提供参考。

信息科技跨学科融合项目式学习课程设计与实施——以“防干烧报警器”项目为例

《中国学生发展核心素养》总体框架提出要培养在未来社会具有核心竞争力的人才。教育承担起了培养具有高级思维能力、高端技术加持的高科技人才的重任,这激发了我们作为信息科技学科教师的使命感,我们可以从跨学科融合项目式学习中去寻找答案。

面向计算思维培养的信息科技课程活动设计探究

本文基于互联网、物联网、人工智能等新兴技术和跨学科主题,依托相关原理、智能设备及多学科知识,开展创新研究和课程活动探究,探索计算思维培养的方法和路径,以期为相关研究和一线教师的教学实践提供参考,并能在一定程度上推动新时代语境下教育模式的转变和生态重构。

初中信息科技课程思政教育资源挖掘与融入设计

信息科技课程已实现了从0到1的转变,成为义务教育阶段的国家课程,应当仁不让地承担起培养信息社会合格的建设者和接班人的重要使命。在信息科技教学中融入“课程思政”能赋予课程新的生命和活力,进一步实现知识传授、能力培养和价值塑造三位一体目标,落实好“立德树人”根本任务。本文分析了信息科技课程思政融入的教学现状,并以苏教版信息科技七年级上册教材为例,介绍了笔者实施课程思政资源挖掘与融入设计的思路,以期为一线教师提供有价值的参考。

简谈新课程标准下小学信息科技作业设计

2022年国家教育部将信息技术课程改名为信息科技课,这对于农村地区的中小学计算机教育有了很大的发展。信息科技对于小学阶段的学生来说,理论知识与实际操作贯穿于整个小学阶段教学各个环节,而作业设计是学生对知识巩固的重要环节。文章通过分析《新课标》下小学信息科技教育的特点,结合课程教学中存在的问题,提出了教师应当更新课程理念,营造良好教学氛围;落实资源共享,发挥信息价值;创设教学情景,挖掘学习兴趣等策略。

新课标背景下初中信息科技课程教学任务设计研究——以“人工智能模块”为例

文章通过对新课标背景下初中信息科技课程教学目标的阐述,分析了当前学生的基础知识水平和学习兴趣与动机,进而明确课程教学的背景和需求。基于此,文章提出了多元化与适应性强的教学任务设计框架,包括任务过程的结构化与灵活化安排等,以“人工智能模块”为例进行系统的方法阐述,验证了设计框架的有效性和可行性,为信息科技课程的教学提供了创新的路径与方法。

初中信息科技实验教学的课程设计与学生能力评估

在信息化社会快速发展的背景下,初中信息科技教育的重要性日益凸显。本文基于当前初中信息科技教学的现状,探讨了实验教学的课程设计方法,并通过具体案例分析了实验教学的实施过程。为了科学评估学生在实验教学中的能力表现,本文构建了一套学生能力评估体系,并对评估结果进行了详细分析。结果表明,科学合理的实验课程设计和有效的评估机制能够显著提升学生的学习效果和综合素质,为初中信息科技教育的优化提供了理论和实践依据。

融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发

信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念,可以为素养导向的学科教学以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》教材的开发采用基于设计的研究方法:首先,运用自上而下与自下而上相结合的方法,基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科大概念;而后,通过确定“核心大概念”和“相关大概念”的方式实现学科大概念落地,并采用单元整体设计、明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开发。在今后信息科技课程的教学实践中,应当注重围绕新课标和新教材开展针对性培训和教研活动,积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具,促进一线教师更多参与教学内容的迭代和优化。

课程思政与新工科导向的“测控仪器设计”教学改革

在新一代信息技术和人工智能推动全球新一轮科技革命的浪潮下,仪器科学与技术作为支撑智能信息新技术应用发展的重要支柱,成为世界强国布局的科技制高点。在这一大背景下,为培养新时代创新型仪器人才,服务国家高精尖产业发展,将课程思政与新工科理念融入测控技术与仪器课程教学活动中。通过重新设计课程教学目标、重构教学内容、创新教学方法,实现了思政元素、仪器前沿技术与专业知识的有机结合,取得了良好的教学效果。研究成果对激发学生自由探索、主动思考、敢于创新的思维活力,唤醒学生仪器报国的使命意识和责任感具有积极作用,可为其他工学类专业课程改革提供借鉴和参考。

信息科技教材中人工智能主线的设计与实施

人工智能作为信息科技领域的重大战略性技术,可通过信息科技教材实现课程独特的时代育人价值。信息科技教材中由应用系统体验递进、机器计算与人工计算异同递进、伦理与安全挑战递进构成了人工智能逻辑主线设计立体框架。在教材使用中,教师应实现课堂从技术向科技的转变,理清“教材项目活动线-学科知识线-学生认知线”后形成自己的教学逻辑线,并运用工程理念开展人工智能项目学习。

指向实践创新的艺术与科技融合活动设计——以“给植物挂牌”为例

教学三年级综合实践活动课程“给植物挂牌”时,笔者借鉴基于真实情境的项目学习SEED课程模式(段立群于2019年在《跨学科课程的20个创意设计》一书中提出)展开教学实践,取得了良好效果。SEED即Scene(情境)、Experience(体验)、Exploration(探究)和Design(设计)。这种课程模式适用于艺术与科技融合的综合实践活动。

“体育与健康课程核心素养与课堂教学设计”专家六人谈(五):如何实现数字科技赋能体育教学

本期专题讨论主题为“如何实现数字科技赋能体育教学”,具体内容涉及了数字科技作为新时代教学手段是否需要应用于体育课堂教学中,数字科技在体育课堂中的使用有哪些拓展空间和实践经验,在体育课堂上使用数字科技时有哪些问题或难点。本期研讨由北京体育大学刘昕教授主持,本文内容为线上讨论总结整理而成。