统编教材低年级字理识字教学研究——基于《识字表》的统计分析

在统编小学语文低段教材识字优先的原则下,字理识字成为重要的教学方法。统计分析低段四册教材《识字表》发现:象形字、指事字在一年级占比近半;随着年级的升高会意字逐渐减少;形声字最多。基于此提出四个字理识字策略:借助古文字及图画,观察象形特点;以古文字为背景,分析指事特征;联系生活,紧扣字形表意特征;分组分类认识形声字。同时提出控制时长、多路并举、防止滥用三个字理识字教学原则。

繁简关系“一对多”例的字源分析——以《识字、写字教学基本字表》为例

简化字与繁体字的对应关系存在着“一对多”现象,即一个规范字对应多个繁体字或传承字。作为识字教学的基础和关键,《识字、写字教学基本字表》存在着25例这类现象,按照字义关系可以大致分为三种类型:一个规范字所对应的两个繁体字或传承字中,只有一个在现代汉字中常用,另一字已基本不用;一个规范字所对应的两个繁体字或传承字中,一个比较偏僻,其字义可包含在另一个字中;一个规范字所对应的多个繁体字或传承字皆常用,彼此字义完全不同,或仅某一项字义相同。对每一类中的“一对多”字,从字源的角度进行梳理、辨析。以期进一步完善识字教学内容,保障文字使用的规范性。

让识字与阅读在语境中和谐共生——《识字5》教学设计

【设计理念】让识字教学充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。让学生在语言环境中触摸汉字、感受汉字，通过汉字进入语言世界，从而实现识字与阅读的和谐共生；同时把识字与阅读、识字与积累、识字与情感结合起来，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的。

理查德·霍加特与文化研究的进路——以《识字的用途》为中心

在文化研究的知识谱系中,理查德·霍加特是一位极具分量的人物。作为霍加特影响深远的著作,《识字的用途》从多个向度昭示了文化研究的进路。首先,基于对工人阶级生活中"诗意的粗鄙"的描绘,霍加特凸显了文化研究对日常经验和"地方性知识"的关注;其次,通过对历史演进中"闪光的野蛮"的揭示,霍加特为文化研究对变迁社会中个体精神困境的书写奠定基调。最后,借由对"读书识字之用"的追问,霍加特释放了文化研究的反思意识与批判潜能。尽管《识字的用途》尚存在某些悖论或未完成性,但于当下中国之文化研究,霍加特所开启的进路仍将带来不容忽视的启迪和镜鉴。

如何理解文化研究的跨学科性:以霍加特《识字的用途》为例

理查德·霍加特的《识字的用途》开创了文化研究跨学科性的基本研究范式,其核心在于:从社会生活之"活的文化"出发,研究文学文本,尤其是要研究通俗文化的文本如何影响和塑造人们(特别是工人阶级)的日常生活,而不是研究那些由专家、学者们确定的"经典文学作品"的文本。按照这一宗旨,文化研究的跨学科性在其起源上就决定了它与文学、通俗文化和社会学的亲缘关系,而且在实质上构成了文学研究的一条新路径,即有别于正统和经典文学研究的路径。这条路径带有鲜明的阶级、政治、性别和意识形态的色彩。

让识字课堂个性飞扬——《识字6》教学流程

一、情境识字（激趣） （一大早，有个小姑娘就来到了海边领略美好的自然风光，让我们也去看看吧!） 1.请学生来到大海边，说说看到了什么。 2．大屏幕出示背景图大海边及词语（沙滩、海鸥、军舰、帆船），请学生自由说，字音要读准。 3.交流：在海边看到这么美丽的景色，你的心情是怎样的？你想说些什么？

漫溯,向识字教学的更深处——二年级下册《识字8》教学设计

【设计理念】＂真正意义上的教育,是从识字开始的。＂识字是小学低年级语文教学的重点,是＂读、写＂的基础,汉字作为识字教学的本体,识字教学不仅要从汉字的音形义出发,

关注学生生活起点 科学指导“词串识字”——苏教版小语第二册《识字5》教学设计及思考

设计理念 以学生的生活为起点展开教学，利用多种方法复现生字，引导儿童反复诵读，感悟夏天的特征，同时强化识字写字与学习意识的培养。

人教版语文二年级上册《识字6》教学设计

【教材分析】 《识字6》以对子歌形式，使学生受到关爱他人的情感熏陶、感染，同时了解汉语词语的结构、语义特点。一连串儿的反义词对举，韵律和谐，琅琅上口，学生可一边识字，一边在内心播下真、善、美的种子。

拿什么来吸引你,我的学生——苏教版一年级下册《识字6》教学设计与反思

教材分析 《识字6》是一篇用“词串”组成的识字课文。课文写在夏天的夜晚,小丁丁和爷爷、奶奶一起在庭院里纳凉，巧妙地将一组词语组成韵语，读起来朗朗上口。课文配以相应的插图，要求学生在图文对照中识字、诵读，极富生活气息和童趣。

追根溯源,彰显汉字文化魅力——《识字8》教学设计

【教学目标】1．学会本课4个生字，能在田字格中正确书写，做到匀称、美观。2．认识“鸟”“准”两个偏旁，了解6种鸟。能正确、流利、有感情地朗读韵文。

抓特点，找规律，广拓展——二年级下册《识字3》（苏教版）教学设计

【教材简介】 《识字3》是苏教版小学语文实验教科书二年级下册集中识字单元的第三课，本课属于形近偏旁比较识字。根据汉字形象直观、系统性强的特点，教材巧妙地将两组容易混淆偏旁的生字集中在一起，“实物图——古文字——今文字（偏旁）”的演变图表，

《识字1》教学设计(苏教版国标本二年级上册)

【教学理念】 《识字1》是一篇极富美感的韵文，介绍了江南水乡的迷人风光。韵文将诸多意象并置在一起，中间留有许多空白。而其“留白”，有利于激发儿童的想象力和整合力。因此，在教学中要注重引导学生诵读“词串”，让学生通过多种形式反复地朗读、诵读，激发学生一边诵读一边想象，以加深对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美乐趣。

让汉字活在生活里——《识字8》教学设计

【设计理念】 汉字起源于生活实践，从汉字的“六书”可以发现，每个汉字都与生活中的事物有着千丝万缕的联系。把握汉字与生活的内在关联，就把握了识字的基本规律，即将汉字与生活建立起丰富而又密切的联系，实现“识字与识世”的统一。如此，识字教学便是引导学生通过认读汉字来认识世界，真正体现识字对于人生的重要意义和独特价值。如此，汉字不再是印在书本上静态的冰冷的文字。而成为活在学生生活中带有温度的事物。

拓宽途径，还识字教学以精彩——苏教版第三册《识字6》教学设计

【设计理念】为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，拓宽识字途径，力求识用结合。同时重视当堂练习，引导学生掌握基础的书写技能，养成良好的书写习惯。

《识字4》教学设计

【教材解读】 人教版课标实验教材一年级下册《识字4》，是一首充满童趣的儿歌。此文属于第四单元，主题是关于“夏天的趣事”。教材通过琅琅上口的儿歌形式，介绍了蜻蜒、蚂蚁、蝌蚪、蚯蚓、蝴蝶、蜘蛛等夏天常见的小动物的特点，而其中大多数是昆虫。编排此文目的是借助儿歌识字，同时帮助学生更多地了解自然界。通过对本课的阅读学习，可以激发学生对自然界中的生命产生兴趣，并养成善于观察、乐于识字的习惯。