《识字、写字教学基本字表》中形声字声符表音情况的分类探析

形声是汉字最主要的结构类型,在《识字、写字教学基本字表》中,基于繁体字形认定的形声字共有123个。其中,形声字的声符在现代规范汉字中依然能起表音作用的有84例,而随着语音的演变和汉字形体的变化,声符已丧失表音作用的有39例。从历时的角度考察这些形声字形体由古到今的变化,并从共时的角度作归纳统计和系统分析,有助于深入认识汉字构形的基本规律,从而切实提升中小学语文教师和师范生的识字教学能力。

《毗陵左氏識字書》所記乾隆年間的常州音

文章對《識字書》音系作了比較詳細的介紹,並對音系特點和性質作了重點的分析,在此基礎上進一步探討了書中音系到今音的發展演變情況。

统编教材低年级字理识字教学研究——基于《识字表》的统计分析

在统编小学语文低段教材识字优先的原则下,字理识字成为重要的教学方法。统计分析低段四册教材《识字表》发现:象形字、指事字在一年级占比近半;随着年级的升高会意字逐渐减少;形声字最多。基于此提出四个字理识字策略:借助古文字及图画,观察象形特点;以古文字为背景,分析指事特征;联系生活,紧扣字形表意特征;分组分类认识形声字。同时提出控制时长、多路并举、防止滥用三个字理识字教学原则。

作为文化研究真正开端的《识字的用途》

有感于自己所熟悉的工人阶级文化因美式文化的侵蚀而堕落腐败,出生工人阶级家庭的霍加特在1957年写作了《识字的用途》,希望以此来唤醒当时的工人阶级重回"最美好的时代"。他充分利用自己青少年时代的美好回忆,生动逼真地还原了那一时期工人阶级的生活和文化氛围,让人们再次感受到英国工人阶级文化的内在生机,同时在一个号称"无阶级"的社会中,为工人阶级找到了自身的存在感。由于种种原因,该书的研究价值被大多数学者忽略了,但它对早期的大众文化研究产生了积极的影响,构成了文化研究的真正开端。

让识字与阅读在语境中和谐共生——《识字5》教学设计

【设计理念】让识字教学充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。让学生在语言环境中触摸汉字、感受汉字，通过汉字进入语言世界，从而实现识字与阅读的和谐共生；同时把识字与阅读、识字与积累、识字与情感结合起来，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的。

理查德·霍加特与文化研究的进路——以《识字的用途》为中心

在文化研究的知识谱系中,理查德·霍加特是一位极具分量的人物。作为霍加特影响深远的著作,《识字的用途》从多个向度昭示了文化研究的进路。首先,基于对工人阶级生活中"诗意的粗鄙"的描绘,霍加特凸显了文化研究对日常经验和"地方性知识"的关注;其次,通过对历史演进中"闪光的野蛮"的揭示,霍加特为文化研究对变迁社会中个体精神困境的书写奠定基调。最后,借由对"读书识字之用"的追问,霍加特释放了文化研究的反思意识与批判潜能。尽管《识字的用途》尚存在某些悖论或未完成性,但于当下中国之文化研究,霍加特所开启的进路仍将带来不容忽视的启迪和镜鉴。

如何理解文化研究的跨学科性:以霍加特《识字的用途》为例

理查德·霍加特的《识字的用途》开创了文化研究跨学科性的基本研究范式,其核心在于:从社会生活之"活的文化"出发,研究文学文本,尤其是要研究通俗文化的文本如何影响和塑造人们(特别是工人阶级)的日常生活,而不是研究那些由专家、学者们确定的"经典文学作品"的文本。按照这一宗旨,文化研究的跨学科性在其起源上就决定了它与文学、通俗文化和社会学的亲缘关系,而且在实质上构成了文学研究的一条新路径,即有别于正统和经典文学研究的路径。这条路径带有鲜明的阶级、政治、性别和意识形态的色彩。

情景中识字 朗读中感受 运用中创造——第三册《识字一》(人教版)教学设计与评析

本课编排了三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天美丽的景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，合辙押韵，读起来琅琅上口。这样编排的目的在于使学生感受秋天美景的同时积累描写秋天的词语，完成识字任务，培养学生积累词语的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的热情。

关注学生生活起点 科学指导“词串识字”——苏教版小语第二册《识字5》教学设计及思考

设计理念 以学生的生活为起点展开教学，利用多种方法复现生字，引导儿童反复诵读，感悟夏天的特征，同时强化识字写字与学习意识的培养。

让识字课堂个性飞扬——《识字6》教学流程

一、情境识字（激趣） （一大早，有个小姑娘就来到了海边领略美好的自然风光，让我们也去看看吧!） 1.请学生来到大海边，说说看到了什么。 2．大屏幕出示背景图大海边及词语（沙滩、海鸥、军舰、帆船），请学生自由说，字音要读准。 3.交流：在海边看到这么美丽的景色，你的心情是怎样的？你想说些什么？

人教版语文二年级上册《识字6》教学设计

【教材分析】 《识字6》以对子歌形式，使学生受到关爱他人的情感熏陶、感染，同时了解汉语词语的结构、语义特点。一连串儿的反义词对举，韵律和谐，琅琅上口，学生可一边识字，一边在内心播下真、善、美的种子。

拿什么来吸引你,我的学生——苏教版一年级下册《识字6》教学设计与反思

教材分析 《识字6》是一篇用“词串”组成的识字课文。课文写在夏天的夜晚,小丁丁和爷爷、奶奶一起在庭院里纳凉，巧妙地将一组词语组成韵语，读起来朗朗上口。课文配以相应的插图，要求学生在图文对照中识字、诵读，极富生活气息和童趣。

漫溯,向识字教学的更深处——二年级下册《识字8》教学设计

【设计理念】＂真正意义上的教育,是从识字开始的。＂识字是小学低年级语文教学的重点,是＂读、写＂的基础,汉字作为识字教学的本体,识字教学不仅要从汉字的音形义出发,

抓特点，找规律，广拓展——二年级下册《识字3》（苏教版）教学设计

【教材简介】 《识字3》是苏教版小学语文实验教科书二年级下册集中识字单元的第三课，本课属于形近偏旁比较识字。根据汉字形象直观、系统性强的特点，教材巧妙地将两组容易混淆偏旁的生字集中在一起，“实物图——古文字——今文字（偏旁）”的演变图表，

追根溯源,彰显汉字文化魅力——《识字8》教学设计

【教学目标】1．学会本课4个生字，能在田字格中正确书写，做到匀称、美观。2．认识“鸟”“准”两个偏旁，了解6种鸟。能正确、流利、有感情地朗读韵文。

让汉字活在生活里——《识字8》教学设计

【设计理念】 汉字起源于生活实践，从汉字的“六书”可以发现，每个汉字都与生活中的事物有着千丝万缕的联系。把握汉字与生活的内在关联，就把握了识字的基本规律，即将汉字与生活建立起丰富而又密切的联系，实现“识字与识世”的统一。如此，识字教学便是引导学生通过认读汉字来认识世界，真正体现识字对于人生的重要意义和独特价值。如此，汉字不再是印在书本上静态的冰冷的文字。而成为活在学生生活中带有温度的事物。

《识字1》教学设计(苏教版国标本二年级上册)

【教学理念】 《识字1》是一篇极富美感的韵文，介绍了江南水乡的迷人风光。韵文将诸多意象并置在一起，中间留有许多空白。而其“留白”，有利于激发儿童的想象力和整合力。因此，在教学中要注重引导学生诵读“词串”，让学生通过多种形式反复地朗读、诵读，激发学生一边诵读一边想象，以加深对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美乐趣。

拓宽途径，还识字教学以精彩——苏教版第三册《识字6》教学设计

【设计理念】为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，拓宽识字途径，力求识用结合。同时重视当堂练习，引导学生掌握基础的书写技能，养成良好的书写习惯。