研究义务教育语文教学大纲,改进识字教学方法——试析“看图学词学句”课堂教学结构

九年义务教育小学语文大纲中指出“语文教学要改进方法,提高质量。”要做到“四个结合”,即:在语言环境中教识字,把字的音形义结合起来;注意引导学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言训练中反复运用,把识字和听说读写结合起来;在识字的过程中重视写字指导,把识字和写字结合起来.

“教—学—评”一体 实现趣效双赢——二年级上册识字单元整体设计与思考

【教材解读】统编教材二年级上册第二单元是一个识字单元,以“场景”“树木”“动物”“农事”等主题串联起了本单元的识字内容,旨在引导学生在不同的语境中识字学词。其中,《场景歌》是一首有关量词的归类识字歌谣;《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌;《拍手歌》中有许多鸟的名字,引导学生认识“鸟字旁”和“隹字旁”;《田家四季歌》则围绕农事活动,引导学生进一步感受形声字的构字特点。

如何教好新教材中的“看图学词学句”

九年义务教育教材中的“看图学词学句”是编排在“看图读拼音识字”之后,“看图学文”之前,是“看图读拼音识字”向“看图学文”过渡的一种课文形式,是现行通用教材“看图学词学句”的继承和发展,体现了新大纲精神,但教材在编排意图上有两处明显的变化。

识字学词 落到实处——《船长》第一课时案例分析

本文是对《船长》第一课时教学的案例分析,旨在让学生把识字学词真正落到实处。

浅谈对聋校低学段看图学词学句教学的感悟

党的十九大提出要办好特殊教育,对特殊教育课堂教学提出了更高的要求。作为一名根植于传统聋校语文教学、具有多年教学经验的聋校教师,笔者深感特殊教育的重要性,办好特殊教育关键在于落实,否则一切都是空谈。而如何落实有效教学是当前迫切需要解决的问题。基于此,笔者根据自身的教学经验,谈谈对聋校低学段看图学词学句教学的感悟。

俄语语法新知识介绍(三)句法学中两个新的分体系——词的句法学和词形句法学

词和词形都是词法单位,是词法学的研究对象;而词作为词汇单位,又为词汇学所研究。苏联科学院80年版《俄语语法》,除词组、句子和超句统一体外,把词和词形也作为句法学的研究对象,并把词的句法学和词形句法学列入句法学的分体系。词和词形之所以成为句法学的研究对象,主要是由于它们具有参与构成句法单位的各种可能性,在各种句法单位中具有自己的句法功能。这里,我们就句法学的这两个分体系作一扼要的介绍。

真美课堂里的识字学词

我一直在追寻真的、美的课堂!在我的真美语文课堂,孩子们快乐地学习,幸福地成长。看,一年级生开始识字学词了。我组织游戏“放一放”、“指一指”、“拿一拿”,让精彩生成,携孩子们轻松、高效地习得字词,自然、真切地体验做人。

小学语文教学中如何采用看图学词学句的训练方法

看图学词、学句是从基础语文教学人手。学生先观察图画，再读短文，从短文的句子中提出词，从词中提出字来学习。这样使学生看图阅读后，再学词识字，注重字、词、句的结合，较好地体现了在语言环境中识字的原则，可以更好地帮助学生理解词句，巩固汉语拼音、字的形和义。反过来，学词识字又可以加深对词句的理解。为了更好地完成教学任务，在教学中可采用以下方法：

构建语文识字学词的游戏课堂

在小学语文课程体系中,识字学词教学是非常重要的内容,是小学开展语文阅读教学和语文习作教学的基础,在我国小学阶段的语文教学中也具有重要作用。但由于语文字词学习本身比较枯燥乏味,因此,语文教师要积极探索具有趣味性的教学方式,寓教于乐,提高学生对识字学词的热情,创造高效有趣的课堂。

小学语文低年级识字学词教学策略研究

识字学词是小学低年级阶段语文教学的主要教学任务,只有奠定牢固的字、词基础,小学生今后的语文学习才不会受到影响。然而,要高效的完成低年级识字学词教学任务并不容易,小学生活泼好动,专注力有限,理解能力也有限,如果只是一味的讲解字、词,没有适合的教学方法,小学生将很难掌握学习内容。因此,教师必须不断在教学中探索,总结教学经验,结合实际情况,采取多样化的教学方法,让小学生在轻松、愉快的氛围中学习字词,并且能够长久记忆。本文结合多年教学实践经验,将低年级字词教学的教学策略总结如下,希望能给众多小学语文教师提供参考。

浅析低年级识字学词教学评一体化

文章从部编版语文低年级教材特点出发,简析指向语言文字运用的小学语文低年级识字学词教学评一体化的策略,或由字而词,精心测评,类比拓展;或联系生活,评价为导,深化运用;或结合语境,以评促教,练习表达,进而提高学生识字学词能力,提升学生语言运用能力。

直观·抽象·实践——小语第一册“看图学词学句”教学指要

九年义务教育六年制小学语文第一册中共有6课“看图学词学句”。这部分教材,是按照“直观——抽象——实践”这一认识规律编排的。每课内容均包括图画、描述图意的短文、从短文中提出来的词语、从词语中抽出来的有关生字。其特点是:将形象的画面和生动的文字相结合,在培养学生观察能力、理解能力的同时,进行字、词。

从生成语法学观点看“小句中枢说”

本文比较“小句中枢说”和生成语法学的一些主要异同。两者对语气和小句的关系、复句和小句的关系、小句对词的影响作用等问题都有相似的看法,认为小句在语法体系里扮演着重要的角色。此外,本文比较了“小句中枢说”和生成语法学在一些主要问题上的差异,特别是有关“小句”和“中枢”的定义,并且指出了一些研究上值得思考的问题。