表现性评价在小学语文项目式学习中的应用

在小学语文项目式学习中应用表现性评价,有助于进一步发展学生的探究能力,有效引领项目式学习推进,促进学生语文学科核心素养的养成。然而,具体应用中仍存在评价指标与项目式学习目标匹配不够、教师对评价量规的使用能力有待提升、没有充分利用表现性评价结果等问题。在开展过程中应遵循以下几个程序:第一,多方综合考量,确定表现性目标;第二,立足真实情境,设计表现性任务;第三,开发评价量规,进行多样化评价;第四,利用评价结果,促进持续改进。还应当注意充分利用现代信息技术,提高评价效率;保障学生的切身参与,促进“教—学—评”一体化;适度使用表现性评价,实用与经济相平衡。

我国语文教学表现性评价的热点研究——基于知识图谱可视化分析

为了准确了解我国语文教学中表现性评价研究热点,采用关键词共词分析法,运用Bicomb2.0及SPSS26.0软件,以中国知网为资源平台,对国内的440篇文献进行可视化分析。研究结果发现:我国语文教学表现性评价已经发展起来了,但是在教师表现性评价能力方面有所欠缺、核心素养和深度学习融合有待发展、表现性评价的评价标准和准则不够规范等一系列问题。

表现性评价在小学语文习作教学中的应用研究

表现性评价是一种以学生的实际表现为依据,对学生的知识、技能、态度、价值观等进行全面、深入、细致的评价方式。在小学语文习作教学中,表现性评价的有效运用,可以帮助教师更好地了解学生的学习情况,促进教学效果的提高。鉴于此,本文将从表现性评价的概念、特点、实施策略等方面进行探讨,以期为小学语文习作教学提供一些有益的启示。

新课标背景下表现性评价在小学语文教学中的应用分析

随着新课改的逐渐深入,表现性评价作为一种颠覆传统的新型评价模式,在各小学中得到了广泛应用。该评价模式不同于以往的纸笔测试的评价模式,是以新课程标准的要求为依据,以实际教学内容为基础,根据学生的实际表现所给予的评价。是一种既能评价学生的学习结果,又能评价学生的解决问题能力、理解力和思维逻辑能力的评价模式。本文立足于新课标背景下表现性评价的应用。围绕新课标背景下表现性评价在小学语文教学中的应用展开探讨。并分别提出了确定评价目标、根据学生实际学习情况,设计具有学科特色的表现任务、管理评价过程、得出评价结论四点应用。

基于语文核心素养的表现性评价实施策略

语文核心素养聚焦于学生语文学科的知识积累、技能提升以及情感态度的培养。表现性评价则侧重于学生在实际任务执行中的表现和能力展现,对语文核心素养的发展能起到积极推动作用。为了优化和完善表现性评价的应用,培养学生的语文核心素养,本文提出了一系列实施策略,包括评价设计的优化和具体实施策略等。

初中语文任务型写作教学中表现性评价应用研究

伴随着新课程改革的不断推进,任务型写作教学已逐渐成为语文教学的重要组成部分,其有利于培养学生的写作能力和语文核心素养。而表现性评价作为一种新兴的评价方式,更加注重对学生的思维、态度和情感等方面进行有效评价,促进学生的全面发展。基于此,本文立足于教学实践,先提出了任务型写作教学和表现性评价的概念,接着阐述了初中语文任务型写作教学中应用表现性评价的意义以及初中语文任务型写作教学评价中存在的问题,最后具体探讨了初中语文任务型写作教学中表现性评价的应用策略。

七年级语文微写作教学表现性评价的应用分析

微写作的文段基本在140字到200字之间,具有字数少、形式多样、内容丰富等特点,是一种带着材料的任务式写作。本文通过分析七年级微写作评价量规的应用以及通过案例分析比较两组学生在评价量规下微写作能力的差异,得出评价量规在七年级微写作教学中的具体设计与应用,以期为七年级语文写作教学提供参考。

核心素养视域下高中语文课堂教学表现性评价实施方式

课堂教学评价作为教学活动的一个重要组成部分,在新课标的背景下越发受社会各界关注。但目前高中语文课堂教学评价尤其是表现性评价存在许多误区,这些误区实实在在地影响和制约着评价的开展。本文试从实际调查中发现问题,并探讨成因,最终提出对高中语文课堂教学表现性评价具有针对性的实施建议。

小学语文单元项目化学习视域下表现性评价设计研究

传统纸笔测试更多的是检测基本知识与技能的掌握,但很难对批判性思维、问题解决等高阶能力以及合作、意志力、好奇心等非智力能力进行检测。表现性评价关注的是纸笔测验之外的制品、展演、动手操作等更真实的表现来展示学生的能力素养。将表现性评价引入语文学科项目化学习中,从目标设置、任务聚焦、标准协商等几方面对表现性评价设计开展实践研究,努力体现全程评价的理念,致力于落实语文学科核心素养。

中职语文教学中表现性评价的问题与对策探赜

为有效落实学科核心素养培养任务,任务驱动教学模式、大单元教学模式等应运而生,但中职语文课堂的评价却没有同步跟进,存在泛化、模糊或单一等情况。表现性评价是一种有利于促进学生学习的评价方式,基于中职语文课堂表现性评价存在的评价内容重学习成果轻过程表现、评价标准不明确不可量化、评价方式缺针对性少激励性等问题,中职语文教师要积极践行课标指向,确保评价基点明晰化,坚持学生立场,确保评价主体中心化,建立区块链接,实现评价方式立体化,同时兼容线性思维,促进评价内容深度化,使表现性评价真正发挥提高“教”与“学”效率的作用。

林荣凑《中小学语文表现性评价:学理、技术与案例》推介

这是一个核心素养引领教育的时代,表现性评价正展现出无比灿烂的前景。大单元设计、项目式学习、深度学习,均需要表现性评价这一“伴侣”。《中小学语文表现性评价:学理、技术与案例》是我国中小学语文教学第一本系统研究和实践表现性评价的专著。

指向实践的小学语文阅读表现性评价研究

随着新课标的推进,小学语文的教学目标不再单一,教学内容不再局限于教材,教学方法逐渐变得多样化,教学评价不再以成绩作为唯一的评判标准。因此,教师要综合新的课程目标,更新教学理念,完善评价机制,促进学生的全面发展,落实以生为本的教学原则。

小学语文写作教学存在的问题及对策

小学语文写作教学是一项重要的教学任务,关系到学生语文素养的形成和发展。然而,在实际教学中,小学语文写作教学存在诸多问题,导致教和学的实效都大打折扣。笔者以问题为导向,针对性地提出对策,组织环环相扣、层层递进的写作活动,让学生在实践、交流、互动等过程中相互启发、多维思考,获得更多灵感和启迪,有效提升写作水平,感受写作的乐趣。

林荣凑《中小学语文表现性评价:学理、技术与案例》推介

作者:林荣凑ISBN:978-7-5178-5459-3出版社:浙江工商大学出版社版次:2023年5月出版定价:58元这是一个核心素养引领教育的时代,表现性评价正展现出无比灿烂的前景。大单元设计、项目式学习、深度学习,均需要表现性评价这一“伴侣”。《中小学语文表现性评价:学理、技术与案例》是我国中小学语文教学第一本系统研究和实践表现性评价的专著。

建构表现存在论语文教育学

我国现代语文教育理论范式是一种“以应付生活为目的，以阅读为本位的实用吸收型”范式，它自有其历史功绩，然而其要害是片面强调主体外部的生存性、功利性动机，造成对人内在的言语生命冲动的压抑。“表现、存在本位的发展创造型”范式应成为语文教育转型的方向。语文教育表层特性是言语表现，深层本质是为人生、发展、存在奠基，是言语人生、诗意人生的教育。语文教育的出路在于从工具主义“应世”的外部语文学，向表现存在论“应性”的内部语文学转向。

表现性评价:推动素养导向的语文教学走向深度

项目导学实施注重导学与评价一体化开发,通过学科评价工具设计精准把握学生发展可能。基于实践,从整体认知入手,运用整体思维,思考学习要点、过程和方向,从表现任务、评价量规关键要素入手,师生在认知、理解、取证、调控、反馈、开启中,推动素养导向的语文教学走向深度。

小学语文表现性评价的设计与实践——以统编语文五年级(下册)第二单元教学为例

表现性评价以真实情境的表现任务为驱动,以学生解决问题的过程为依托,重在了解学生核心素养发展情况。有效的表现性评价可以推动课堂教学顺利开展,助力学生学有所得,实现预期目标。因此,在小学语文教学中,教师应设定教学目标,明确评价目标,确定表现性任务,制订相关评价量表,由此开展课堂教学活动,进行表现性评价。文章以统编语文教材五年级(下册)第二单元教学为例,详细论述小学语文表现性评价的设计与实践策略。

指向核心素养的文学类文本阅读考生表现评价研究--以2022年高考语文(天津卷)为例

以2022年高考语文(天津卷)的文学类文本阅读为关注点,根据考生水平组划分,对考生文学类文本阅读作答情况的抽样结果进行分析,发现考生存在阅读体验单薄、阅读手段无序、答题模式“循轨”等问题。从语文核心素养的要求出发,提出唤醒阅读经验,探究文本主旨的深刻性;重视个性阅读,增强文本理解的主动性;提倡多元评价,强化学科育人的有效性等教学建议。

小学语文习作表现性评价工具设计策略

传统小学语文习作评价多以等级判定或评语反馈等形式展开,具有较大的随意性、主观性,缺少对习作评价标准的具体表述,致使评价流于形式,缺乏对学生学习方式、学习过程和综合素养的关照。新课标强调教师要重视评价的导向作用,关注学生的学习过程,促进学习方式的变革,全面提升学生的综合素养。基于新课标理念和表现性评价理论,借助学生习作学习轨迹,以“写前准备自查清单”提示习作准备的内容和步骤,关联学生写前自学路径;以“共学过程互评量表”呈现个体在小组交流中参与和提升的质量,关注学生共学提升过程;以“习作成果共评量规”从语言、思维、审美、价值四个维度全面关照学生在习作中核心素养的培育。