借鉴建构主义学习观 改进《语文教学论》教学

当代西方建构主义学习理论强调学生是知识意义的主动建构者,提倡教师指导下的以学生为中心的学习。教师、学生、教材和媒体四要素在建构性教学中相互作用,形成了建构主义学习环境下的教学模式。这对我国的教育教学具有重要启示意义。在高等师范教育专业《语文教学论》的教学中,借鉴建构主义者开发的抛锚式教学(Anchored Instruction)、支架式教学(Scaffolding Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)等教学模式,尝试教学方式的改革,取得了比以往更好的教学效果。

语文教学应从重视字词开始

2001年国家教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》，在“阶段目标”中第一次明确提出把“识字与写字”作为五大任务之一。过去的《语文教学大纲》中只是轻描淡写地带上一句。

小学语文教学与语感培养

继2000年义务教育小学《语文教学大纲》提出“语感培养”后，2001年新课程的义务教育《语文课程标准》重提“语感培养”。这是新中国建立以来，中小学语文教学理论与实践的重大创新，也是中小学语文教学重点意义非凡的转折。然何谓语感，如何培养，则语焉不详。虽有理论者的研究与实践者的尝试，好些语文教师还是一知半解或懵懂行事。

开发课堂教学的生命潜力——《语文教学论》的教学体验

教学是极富创造力和生命力的活动,课堂中生命的意义,在于使每一个生命感到新的成长和发展。本文主要以《语文教学论》这门学科的教学为切入点,结合自己多年的教学经验,以文字的形式和大家分享课堂教学的一些体验。

善用质疑和提问的力量 让智慧进出灿烂的火花——浅谈初中语文教学中如何有效进行思维训练

语文作为一门基础性学科，是学习其他知识的基础。语文教学不仅能系统训练学生的听、说、读、写能力，还能帮助学生切实掌握好语言工具，并在学习生活中正确地使用。《语文教学大纲》指出：在语文教学中，老师不仅要系统向学生传授语文基础知识，还要善于激发与引导学生主动地学习，更重要的是，教学中必须开拓学生视野，重视发展学生智力，通过备种方法，引导学生积极思考，激励他们进行创造性思维活动。可见在语文教学中，切不可忽视学生的思维训练。

基于新文科背景下“课证融合”《语文学科教学论》课程体系的研究

在新文科建设的背景下,为更好地满足师范生职业发展的需要,发挥专业教学对学生技能提升的促进作用,针对目前语文学科教学论实施现状,采用“课证融合”的教育理念,对《语文学科教学论》课程实施方法、实践教学手段、课程体系进行优化和变革,旨在促进课程内容和双证书考核内容的相互统一,通过课程的学习,学生可直接参与证书考试,获得职业发展的资格,满足学生职业发展需要。

语文教学之友

蚂蚁以简单的触碰传递着团结的精神，瀑布以简单的流淌倾泻出美丽的风景，昙花以简单的绽放度量出生命的价值，水滴以简单的穿透昭示出恒心的魅力，蜜蜂以简单的舞步证实着勤劳的不朽。大自然的简单铸就了一幅幅精彩的画卷，社会生活也是如此，你在生活中有类似的体验或发现吗？

一路有你相伴——写在《语文教学之友》刊庆30周年之际

弹指一挥间，你30岁了，正昂首迈进“而立之年”。我在初涉教坛的时刻有幸遇上了你!从教30年，一路有你相伴，我的语文人生时刻充满阳光……

求实出新,永创辉煌——庆祝《语文教学之友》创刊40周年

1981年2月28日,像一株幼苗,披满灿烂的阳光,璀璨着晶莹的露珠,《语文教学之友》杂志终于破土而出了!岁月荏苒,转眼她已走过40个春秋。40年,她见证了我国语文教学的发展与变革;40年,她经历了无数的风雨与收获;40年,她得到过广大语文教学工作者与爱好者的普遍青睐和好评;40年,她与众多的读者、作者一起成长、一起提升。

《语文教学大纲》的颁布实施拉开了语文课改的帷幕——(1978～1997)语文课改20年综述

20世纪末兴起的语文教学改革至今已有40年。40年在人类发展的历史长河中，只是短暂的一瞬，然而，回眸这40年在语文教学改革发展史上，却是一个弥足珍贵的时段。今天，如何看待这漫长而又短暂的40年？有识之士这样评说：“激动与困惑并存，欣喜与思考并存，成效与阻力并存。”40年语文教学改革的历史脚步，是在理想与现实的碰撞与融合中奋力前行。回望历史，直面现状，对推进语文课程改革向纵深发展无疑具有重要意义。

对培养适应未来教育人才的思考与考察——《语文教学论》课堂教学应注意“六引导”

未来的教育人才应具备怎样的教育教学理念和素养 ,怎样才能适应基础教育改革发展的需要。本文结合《语文教学论》的教学实际 ,就如何引导学生建构全新的教学理念进行了有益的探讨。

理论与应用兼具的语文教学改革论著——评《语文教学论》

语文是我国学校教育中的一门基础课程,对于语文教学的研究与探索意义重大。改革开放以来,我国的教育工作者对如何提高语文教学质量进行了积极的探索与尝试,并涌现出一系列高水平的研究著述。由乔桂英主编的《语文教学论》便是内容比较丰富和全面的一部书。

浅谈语文教学的美育功能

美育是整个教育体系中不可缺少的部分,也是语义学科重要的教育内容。《语文教学大纲》中明确规定:“在教学过程中,开拓学生的感情,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”美育在语文教育中占有基础地位,而良好的审美教育能引导学生提高语文学习兴趣,增强对祖国语文的热爱及对语文知识和语文能力的渴望和追求。审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评判的一种心理活动。语文教学中的审美教育,就是借助语言媒介,依靠形象的力量,分辩什么是真、善、美,什么是假、恶、丑,从而以美感染学生的情绪,打动学生的感情,启发学生的心智。

语文教学活动中渗透德育的途径和方法

《语文教学大纲》中指出：“语文学科对于提高学生的思想道德素养和科学文化素质，培养有理想、有道德有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。”语文教学和思想教育工作两者是统一的，相辅相成的，语文教师要根据语文学科的特点，勇于探索，通过多种途径不断尝试新方法。