悦读红色经典 实现学科育人——以《狼牙山五壮士》教学为例

作为人类智慧的结晶,文学作品在个体情感发展、思维拓展和价值观塑造方面起着重要作用。在小学阶段,培养学生的文学素养是语文教学的一项重要任务。而“悦”读红色经典作为一种特殊的阅读方式,通过引导学生接触和理解革命题材的文学作品,不仅传承了优秀的红色文化,还开阔了学生的认知和情感世界。本文以六年级上册《狼牙山五壮士》一课为例,探索文章所蕴含的教育价值以及红色经典在学科育人中的重要作用。

浅谈快乐语文课堂的“六读教学法”模式———以《狼牙山五壮士》为例

本文以 《狼牙山五壮士》 教学为例, 运用快乐语文六读教学法具体教学, 设计了整体读清, 快乐复习;读薄课文,快乐归纳;读厚关键, 快乐对话;升华情感, 快乐读写;总结课文, 快乐读练等五个环节, 让师生在教与学中获得情感的良好体验, 感受到收获知识的快乐。

读《狼牙山五壮士》有感

多少年来，狼牙山五壮士的名字．一直在中华大地广为流传。今天，我怀着崇敬的心情，认真地读了《狼牙山五壮士》一文。

以悟促读,以练激情——《狼牙山五壮士》教学及评析

课前交流:师:同学们,下午好!你们幸福吗?生:幸福!师:从你们开心的笑脸中,我分明感受到了这份幸福。但是今天我们要调节一下心情,因为我们今天要回到那个战火纷飞的年代。大明老师播放一首乐曲,让我们静静地聆听,相信能够很好地帮助我们回到那个战火纷飞的年代。(播放音乐《英雄的黎明》)师:你仿佛看到了什么?

试谈词语教学的“三借助”

词语由单字构成,是文本的基础,离开文字本身,离开文本环境,词语教学很难开展。笔者认为,只有借助字形、借助品读、借助想象,将词语放到必要的语言环境中,才能提高词语教学效率。一、借助＂字形＂,还原词语本义在词语教学过程中,我们可以抓住汉字的特点,引导孩子结合词语的字、形、声、义来理解词语的本义。例如,学习《竹颂》这篇文章时,一位教师这样引导孩子们学习＂汹涌＂＂叮咚＂两个词语。师（板书两个词语）：请大家认真分析一下,

小语第八册读写训练重点提要(六)——详写和略写

小语第八册读写训练重点提要（六）———详写和略写○龙宅俊（省教委教研室）“详写和略写”是本册第三个侧重指导写的训练重点，安排在第七组教材中。〔训练目标〕１引导学生弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，作者为什么要这样安排；让学生从实际上认识...

读写结合=细节模仿?——谈写人记事类文章读写结合点的确定

近日，笔者在参加省级培训时听了一堂五年级的阅读课一《狼牙山五壮士》。该课将读写结合的点放在了人物语言、动作、神态的感悟与模仿上。教学如下： 1．学生自由读1～3自然段，画出感动之处。 2．教师根据学生交流内容出示相关语句： 句1：班长马宝玉沉着地指挥战斗……胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

我教《读写例话》

“读写例话”属于独立阅读课。但是教学跟独立阅读课文有所不同:独立阅读课文的教学是要求学生通过自学来理解课文内容;而“读写例话”的教学则要学生通过自学把已有的感性认识提高到理性认识,又回到实际中运用。所以,“读写例话”的教学要复杂些。其教学环节如下:

语文课堂对学生语感能力培养的探索

《语文课程标准》中多次提到了"语感"二字,如基本理念部分强调"在教学中尤其要重视培养良好的语感",总目标中要求"注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感",可见语感培养的重要性。