课堂沉默与默会知识:指向教学的神契资本--基于课堂社会学视角的分析

课堂沉默与默会知识具有高度的一致性和静默的联结性,共同构成了指向“课堂社会”中教学进程的神契资本,这种神契资本意味着学生可以经由个体与知识的沉默达成素养提升与静默参与。从课堂社会学视角出发,课堂沉默具有权力控制、权力公平、群体文化和认知惯习的社会学意蕴;从知识社会学层面出发,默会知识是关照个人的“迷雾森林”,通过探寻知识的显性化路径来达成学习者的欢会神契。尽管课堂中学生与知识的沉默在意向、能力和情感维度存在着自我封闭、认知局限和共鸣割裂的消极干涉,但对课堂留白的意会、教学机智的生成和时空场域的建构等具有重要的价值意蕴和逻辑脉络,从学生维的课堂自治、师生维的默会参与和教学维的情境互动,积累起沉默中的神契资本,最终实现高质课堂和优质教学的社会化进程。

课堂,请多一些应有的“场”力 读《课堂参与:沉默与喧哗》

作为西方教育前沿的一部力作,《课堂参与:沉默与喧哗》以其特有的视角,带领广大教育人一起走进课堂参与,走进那走上前台的沉默,去探寻那发生在我们身边的种种课堂现场,以期提升课堂应有的立场力、现场力和磁场力。课堂立场力在课堂中,发言和沉默总是相伴而生。我们往往会关注发言,关注什么时候发言、有没有发言,而不去关注沉默。

作为学习参与的课堂沉默:意蕴表征、价值审视与引导策略

作为学习参与的课堂沉默指学生在课堂上虽以沉默的形式存在,却以积极的认知加工、思维建构和情感投入参与课堂学习。从学习参与视角检视学生的课堂沉默,将以沉默逃避学习和在沉默中积极参与学习的学生予以区别,对于课堂教学从肤浅对话走向深度理解、将学生学习从浅表化参与引向深度参与、丰富学习参与研究的论题,均有一定价值。提升教师自身对逃避型沉默者和参与型沉默者的区分力,加强对学生在沉默中的认知加工、思维构建和情感深化方面的指导,是引导学生在沉默中走向更加深入的课堂学习的重要策略。

英语课堂:学生为何“沉默”?——一次关于高中生英语课堂参与的实证研究

传统的高中英语课堂往往采取教师讲解为主、学生听练为辅的教学模式，导致不少学生在课堂上保持“沉默”。新课程强调以学生为主体，因此，提升学生的课堂参与，显得至关重要。近期，笔者以江苏省南通市 H校部分高中生为研究对象，就影响他们英语课堂参与的因素进行探析，并提出增强英语课堂参与的对策。

隐性参与:积极的课堂沉默

隐性参与是一种积极的课堂沉默,长期被教师误解和忽视。隐性参与对学生来说是一个思维深度“扎根”的过程,对教师来说是一个等待学生思考的过程。提高学生隐性参与的品质,教师要适度减少话语权和提问权,让学生成为问题的“生发器”和“动力源”;同时要善于将学生提出的问题整理成问题资源库,使学生思维的“突触”向广度和深度延伸。完整的学习体验需要显性参与和隐性参与的交叉融合,意义学习是显性参与和隐性参与的共同旨归。

参与性课堂沉默:要义、特征及其价值

参与性课堂沉默是在沉默的表象下师生独立运用理智思维积极参与课堂活动的一种教学状态,它呈现出知识的建构与整合、思维的互动与方法的内省以及情感的获得与沉浸等特征。参与性课堂沉默有助于教师优化教学决策、有效开展教学实践,有助于学生提升自主探究能力、发展创新思维,有助于发挥课堂积极调节作用、凸显学生主体地位。

以沉默的视角看教育

“长期以来,教师对于课堂上的沉默有着狭隘的理解,那些面向全班大声说话的学生被认为是参与者,而那些保持沉默的学生则不会被认为是参与者。”美国学者凯瑟琳·舒尔茨博士在《课堂参与:沉默与喧哗》一书中“探讨了理解沉默的若干视角,总结了沉默的各种形式和功能,认为教师应该正确对待课堂上沉默的学生,学会解读观察学生的沉默,把他们的沉默视为一条线索去了解如何给学生参与提供更多可能”。该书除了为我们理解课堂沉默提供了思路和方法,更深层次的价值在于提供了沉默的视角,让教育工作者以此视角来思考教育。

作为隐性参与的课堂沉默:结构表征与引导策略

作为隐性参与的课堂沉默,意指学生在课堂上虽以沉默的形式存在,但却以积极的认知加工、思维建构和情感深化参与课堂活动。具体来说,在行为方面尽管无明显外在表达,但通过其微小的动作表情可知其是否参与课堂活动;在认知方面表现为思维的积极运行加工和有深度的思考;在情感方面表现为从行为到认知与情感的认同与深化。面对学生在课堂中作为隐性参与的沉默时,教师可从如下层面对其予以因势利导:一是提供恰当的沉默时空,引导学生进行积极的认知加工;二是通过"学历案"帮助学生进行理性的思维建构;三是洞察学生沉默中的情感投入并使其走向情感深化。

大学英语教学中大二学生课堂沉默现象探究

大学英语教学中的课堂沉默现象历来为大家所关注,但笔者发现这种现象在二年级课堂上尤为突出。本文通过问卷调查、命题作文以及访谈的方式对这种现象的原因进行了分析,并提出了一些解决方法。

外语课堂中沉默者与积极者学习对比

针对当前大学英语教学课堂中存在的现象,通过问卷调查、课堂观察、课后访谈以及个案对比分析的综合方法,对其进行了深入研究,发现沉默者与积极者学习的差异。找到积极者是如何克服那些不利因素,使自己能有效参与课堂。从而有针对性地帮助沉默者打破这种状态,构建有效的课堂参与模式,从而更好的提高学生英语水平。

融合信息技术,改变小学英语课堂沉默现象——以4A Unit 6 At the snack bar(Story time)为例

虽然现今小学英语课程改革开展得如火如荼,但纵观现有课堂,大部分都呈现出表面热闹、学生实则消极沉默的现象。统计表明,随着年级的升高,学生参与课堂学习的积极性呈下降趋势,表情呆滞、默不作声的学生逐渐增多。究其原因在于:一是学生主动沉默。学生在课堂上无法跟上教学节奏,无法及时掌握教师新授的知识,表现为教师提问学生无应答。二是学生思维沉默。

大学英语口语课堂沉默现象实证研究

通过问卷调查探讨大学英语口语课堂沉默的原因,包括教学模式、性格差异、学习风格、英语语汇储备、学习动机和自我意识等。针对上述问题提出建议,为教师解读学生课堂沉默、提升学生课堂参与提供依据。

高职学生课堂沉默原因分析及解决对策

近年来,高职院校招生录取分数持续走低,大多数新生入学质量相对较差。由于受教师、学生、课堂环境、社会文化等方面的影响,使得课堂沉默现象比较明显。要减少课堂沉默现象发生,提高课堂吸引力,需要教师提高教学技能、学生加强自我约束、师生共同营造良好的课堂环境,学校构建合理的教学评价机制。

大学生课堂沉默影响因素的质性研究

采用质性研究方法对中国大学生课堂沉默的影响因素进行分析发现:影响课堂沉默的因素包括学习者特质、教师特质、教学方法和教学组织形式以及文化因素。其中,学习者特质包括学生的兴趣、自我效能感、权衡以及自我角色定位,教师特质包括幽默、学识和亲和力,教学方法包括课堂氛围、情境设置策略、反馈和激励以及问题的开放性程度,教学组织形式包括大班授课和小班研讨,文化因素包括从众心理、面子文化和中庸思维。

大学英语课堂沉默现象探究

本文通过问卷调查、课堂观察、访谈以及多例个案研究的综合方法,对大学英语课堂沉默的原因及解决方式进行了分析,并探讨了有助于促使学生打破沉默、构建有效的课堂参与模式的因素。

课堂沉默的内涵、价值与利用

课堂沉默是课堂中学生外在呈现无声、非言语状态,但内在在一定程度上积极参与着课堂教学活动。作为师生课堂表达的一种具体现象,课堂沉默长期遭到误读。在课程变革及追求学生主体性的背景下,关注课堂沉默的积极价值,有助于还原真实的课堂生态。在为学生创造性思维留白、帮助教师诊断教学、消解教师话语霸权和促成民主师生关系等方面,课堂沉默具有较大的可能价值。教师可通过积极看待课堂沉默、精准解读课堂沉默和巧妙运用课堂沉默等举措开发利用课堂沉默,促成高质量的课堂参与。

大学英语课堂消极沉默现象研究

消极沉默是我国一些大学英语课堂中存在且亟待解决的问题。本文聚焦学生和教师两个主体因素,通过对调查问卷和采访的分析,发现学生的学习动机、英语能力、心理因素、教师对学生的授课方式及引导的课堂交流氛围,都可能导致课堂消极沉默现象。因之,从教师与学生两个层面提出对策:学生应树立正确学习动机、提高英语能力、以放松的心态参与课堂;教师应了解学生的英语水平,增加课堂趣味性,调节课堂氛围等。

解救沉默的“羔羊”——例谈促进课堂表达的策略

很多老师常常在上完课后困惑不已：课前费尽了心思，课上用尽了气力，孩子们总是不领情，课堂气氛沉闷，愿意举手表达的寥寥无几，精心设计的活动环节也大受影响，参与度不高。

语文课让孩子不再沉默——浅谈语文课堂激励策略的运用

语文课本应是鲜活的、充实的、灵动的,然而在小学中高年级的语文课堂上,经常会出现冷场的现象。学生的沉默使教师陷入尴尬的境地,此时教师往往把责任推给学生,抱怨他们基础差,不积极思考,不主动参与课堂学习。我认为语文课想让学生不再沉默,教师在调整教学内容安排的同时，更要合理有效地运用激励策略，调动学生学习语文的兴趣。

探讨课堂沉默的原因及解决策略

一、引言 随着新课改的逐步深人和素质教育的开展，要求改变以前那种教师“演说”的单一教学模式，用合作探究的教学模式，强调课程生成的作用，这就强调课堂上师生的积极参与和互动。然而许多教师发现在课堂上让学生参与是件难事，许多学生在问题面前常常表现出沉默的应答方式，教师抱怨学生在课堂上沉静如海是司空见惯的现象。可见课堂沉默已是一种普遍现象。