《课程纲要》的撰写与呈现

课程改革就是责任分担,每一位利益相关者都应承担各自的责任;课程改革就是问题解决,每一位参与者都应主动地解决问题;课程改革就是自我新生,每一位旅行者都要准备好迎接旅行后的新生。新课程进入实验区后,大学研究人员应做什么和能做什么?大学与中小学如何形成有机的伙伴关系?学校如何规划课程以便新课程在学校顺利实施?教师怎样形成课程意识并开展有效教学?如何让每一位教师心中都有课程?如何让我们的学生真正享受新课程?这里我们想与读者分享一个完整的案例——华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授及其团队与杭州市安吉路实验学校合作研究“学校课程规划与实施”的真实故事,希望能够对对此有兴趣的大学研究者、校长、教师及其他相关人士有所裨益。

当代音乐教育理念在钢琴教育中的体现——新《课程纲要》下数码钢琴集体课教学改革必要性的思考

1999年第三次全国教育工作会议明确了“音乐教育本质上是一种创造性教育，它不仅自身能充分地培养学生的创新精神和创新能力，而且还能有效地使那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式得以更新与改进。”可以说，这实际上为当代音乐教育理念作出了新的注解。

统一认识 积极探索——落实《课程方案》《课程纲要》的思考

教育部体育卫生与艺术教育司结合全国各地的实际状况，在总结中华人民共和国成立五十多年来基本经验和教训的基础上，从战略高度上制定了新的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科课程指导方案》（以下简称《课程方案》）及《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（以下简称《课程纲要》），为我国社会主义建设新时期全面培养合格人才指明了改革和前进的方向。

新《课程方案、纲要》出台后高师声乐教学课程设置的思考

高师音乐教育课程的设置和教学，一直以来都是音乐专家和教师关注的课题。《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（简称《课程方案》）《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（简称《课程纲要》）的出台，使我国高师音乐教育明确了发展方向，并且更加注重培养学生综合素质、实践操作能力、创新能力的提高。本文从新《课程方案》和《课程纲要》着眼，结合笔者的教学实践与认识，阐述高师声乐教学课程的相关思考与设想。

基于课程纲要的台湾国文《爱莲说》教学的启示

有幸观摩了2009年4月21日导师魏本亚教授在台湾学术交流时录制的国文课《爱莲说》的教学录像,执教者是台北县立义学国中的蔡锦雀老师。我们试图基于台湾《国民中小学九年一贯课程纲要（语文学习领域）》（以下简称台湾《课程纲要》），从文本解读、训练指导、传统文化与现实生活的联系三个视角对这堂课进行反思，探讨其对大陆语文教学的启示。

教育部：印发普通高校美术本科必修课程指导纲要

教育部网站目前公布了关于印发《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（以下简称《课程纲要》）的通知，进一步深化高等学校美术学（教师教育）本科专业的改革。

对高师“学校音乐教育导论与教材教法”课程改革的思考

在《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（简称《课程纲要》）中,＂学校音乐教育导论与教材教法＂课程的改革,十分明确并无容置疑地突出了高师音乐教育必须为基础音乐教育服务的办学思路!强调了高师音乐教育必须以实现培养适应当今社会发展所需要的、高素质的中小学音乐教师为最终目标!

校本课程的文件编制

一、课程文件及其类型 规范的校本课程建设要形成一批课程文件，其中主要有《校本课程开发指南》、《校本课程开发方案》、《课程纲要》。

课程发展名词·术语诠释(三)

课程改革是一项关系到数亿人、几代人的生命质量的宏大工程。《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革时代。就《基础教育课程改革纲要》及其各科目《课程标准》所涉及的重要概念,北京师范大学教授肖川博士特意作了诠释,供本刊发表。肖川博士的诠释,力图涵括新的课程改革以及今后课程建设与开发最重要的一些概念、术语和命题,以充分体现课程改革的教育理想、信念与追求。本刊分期刊登肖川博士的诠释,以飨读者。

“仁者之辉,实践远航”综合实践活动课程探索

树立"立德树人"理念,发展学生核心素养,是我国当前基础教育改革与发展的重要使命。综合实践活动作为小学阶段的主要课程之一,在"立德树人"方面发挥着重要的作用,为每一个学生个性的充分发展创造了空间,搭建了平台。2017年9月,教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《课程纲要》)中提出,综合实践活动课程要使"学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。"

如何进行校本课程的开发与评价

针对一些人把“开发校本课程”理解为“教师编写校本教材”的实际，有专家撰文指出：开发校本课程不是编写校本教材；导致这种理解的根源就在于把课程理解为教材。文章认为，校本课程的产品指的是《课程纲要》而不是教材；考虑到教材和学生用书的特殊性，建议不要将校本课程的产品称为校本教材；鉴于校本课程的价值与定位，

澳大利亚:课程设置以人为本

2011年，笔者曾对澳大利亚联盟南澳大利亚州（以下简称南澳州）的8所中小学进行考察，其间笔者认真听取其《课程纲要》以及框架、试用、评估等方面的相关介绍，颇有收获。

台湾高中地理“核心能力”及其教学启示

台湾教育改革打破了分科设置课程的传统，依据培养国民十大能力的要求将所有科目划分为七大学习领域，其中社会学习领域包括地理、历史、公民与社会。台湾《普通高级中学课程纲要》中单独列出高中社会学习领域的必修科目——地理学科《课程纲要》，其中有关地理学科“核心能力”的要求为把握课程目标、分析教材、开展教学提供了指导。解读台湾地理《课程纲要》核心能力，探讨地理“核心能力”的功能，对内地地理新课程改革在培养学生地理学科能力方面提供借鉴和参考。

创新音乐师资教育 培养优秀音乐教师——《新方案》的实施对中小学音乐师资培养的影响

以教育部体育卫生与艺术教育司新制定的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科课程指导方案》及《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的具体要求为出发点,重点关注该方案在教学中的实施状况、取得的成果以及实施前后不同状况的对比,论证了新《课程方案》的实施对现阶段我国中小学音乐师资建设的积极影响。

卷首

《课程纲要》里所谓读书，分二种。（1）精读选文（由教师拣定书本），详细诵习研究；大半在上课时直接讨论。（2）略读整部的名著（由教师指定数种），选用笔记，求得其大意；大半由学生自修，一部分在上课时讨论。

在实验教学中培养学生科学探究能力

物理实验不仅是物理教学的基础，也是科学研究的基础。物理规律的发现必须以科学实验为基础，物理学家们提出的理论是否正确，也必须通过科学实验来检验，而科学探究能力正是科学工作者做实验所必须具备的能力。在物理实验中，尤其是在探究性实验的教学中，培养学生的科学探究能力，既符合了《标准》又能充分体现《课程改革纲要》的精神。本人结合高中阶段的第一个探究性实验——探究小车速度随时间变化的规律，来谈一下我通过探究性实验来培养学生科学探究能力的几点心得。

语文试卷如何真正体现人性化

一、人性化考试落实在细节上 如果说，《课程改革纲要》、各科《课程标准》中有关评价的要求，从宏观上为考试人性化指明了方向，那么，真正的人性化考试，就应该落实在考试的细节上。通过调查，以下几点尤其值得我们关注。

体悟“三转变” 教学更精彩

教师履行教育教学职责不能仅靠一颗红心，而要以从事教育教学工作的实践能力为根本保障。教师必须坚持实践、反思、再实践、再反思，精彩的课堂才能呈现。笔者以《课程改革纲要》和《中学教师专业标准（试行）》基本理念为指向，结合教学实践，通过反思，悟出了以下“三个转变”的认识和体会，供同仁交流。

社会实践是塑造学生美好人生的生动课

生活与教育的关系历来是教育哲学的热点命题。杜威先生曾经说：＂教育即生活。＂我国平民教育家陶行知也说：＂生活即教育。＂他们共同揭示了社会生活与教育目的和意义之间的复杂关系。我认为：新课标下的中学社会实践课,正是搭建生活与教育这种复杂关系相融合的最好的桥梁和平台。本文正是从新课程标准设置的社会实践课教学中,针对当前学生的思想状况、心理特征、行为表现,以《课程改革纲要》的精神为指导,从强化学生创新精神和实践能力的角度出发,对学生进行知、情、意、行的教学实践,为健全、完善、和谐发展学生人生教育的一种尝试与探索。