冰心《谈生命》的文本流变

1999年3月4日的《文汇报》,曾发表陈子善的《生命的璀璨瑰丽》,文章将刊于1947年《京沪周刊》第1卷第27期的《谈生命》,视为冰心的佚作。此一说法,在中学语文教育界影响既广且深。然其底本,则是《寄小读者(通讯四)》(载1944年12月25日重庆《大公报》)。1945年1月30日,《新评论》第11卷第1号,即以《谈生命》为题,重刊通讯的主干部分。该文收入《冰心全集》后,又更名为《再寄小读者·通讯四》。四种文本段落、文字和标点多有出入。

《谈生命》:一曲清净奋兴的中宵梵唱

《谈生命》①是冰心1944年底寓居重庆歌乐山时所作。1945年冠题《谈生命——寄小读者之四》刊载于《书报精华》②。1947年《京沪周刊》④发表时，略有改动。作为经典篇目，其入选人教版《语文》课本。

《谈生命》细读

初中语文教材中关于认识生命、感悟生命的文章有多篇。冰心先生的散文《谈生命》是一篇比较独特的文章，但因其被安排在九年级下册，教学中常受中考复习进度的影响而被忽略。

同课异构 多彩纷呈——冰心《谈生命》教学内容述评

冰心《谈生命》是一篇兼具抒情性、哲理性等多重内涵的经典散文,教师在进行教学内容安排时多以美文诵读、结构剖析、美言品味、哲理探讨、美句仿写与美感抒发等为主,但此课程的教学设计仍存在诸如教学目标不明确、课程结构不合理、学法指导被忽视及基础知识被淡化等方面的问题。因此,通过对于17个实际教学案例的综合分析,指出应从该散文个性化的特征入手进行个性化的讲授,谨供参考。

《谈生命》“非指示性”教学设计

【设计特点】本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主研习”的样式设计。该设计主要用于散文类文学文本。自主研习．笔者在此处界定为在教师引导下，学生自主研究学习散文类文本中个性化的内容、个性化的语言、个性化的情感和个性化的写作技巧．品味散文的内容美、情感美、语言美和技巧美。这个界定源于笔者对散文的基本理解。笔者认为．散文是离作者的心灵最近的一种文体．个性化明显，是作者选择个性化的内容。

生命意义的诗意叩问——细读冰心的《谈生命》

生命的意义既丰富又复杂，很难给它一个完美的诠释。生命是什么？是历代骚人墨客孜孜以求的命题，是斯芬克斯之谜。冰心的短文《谈生命》，只写了两个比喻，千字左右，通过对喻象的诗意描写，叩问了生命的意义，表达了对生命深沉的感喟。

《谈生命》教学设计

教学目标 知识与技能：把握文章脉络，理解文章主旨；体会本文中比喻修辞的巧妙运用；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

第17课冰心，距离我们最近的大师——由《荷叶母亲》《谈生命》谈文章的建构

当年梁实秋说：“冰心女士是一个散文作家、小说作家，不适宜于诗；《繁星》《春水》的体裁不值得仿效而流为时尚。”冰心适不适宜写诗我没有研究，但我想谈谈冰心散文的作文教学价值。仔细品读会发现：《荷叶母亲》技巧娴熟，让人佩服；《金色花》技巧无痕，令人折服。推测《荷叶母亲》的创作，是先有母爱这一主题，再自现实生活中寻找对应物象来表现。“母亲啊!你是荷叶，我是红莲”，搭起了主题与物象的通道。放弃具体的人事，选择以物为喻，这是另辟蹊径，是写作的突破。父亲的朋友送我们两缸莲花仅是引子，三姐妹对三蒂莲应花瑞也只是铺垫，雨中荷叶对红莲的荫蔽让“我不宁的心绪散尽”才是核心。最后的感叹：“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”总体而言．这条人工开凿的情感之河，设计精巧，布局合理，可以判定作者是一位出色的“河道”专家。

《谈生命》教学案例及反思

在《谈生命》这篇课文中，作者另辟蹊径，不说生命“是什么”，而说生命“像什么”，这是一种文学性的表达，所以这篇《谈生命》既有描述“一江春水”和“一棵小树”的生长历程的生动感性的文字，又有最后一部分如“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”这样表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟的形象理性的语句。

《谈生命》教学设计——散文阅读指导课

一、导入课题人们是这样评价冰心先生的：冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，她以笔和生命划了一道美丽的弧线。今天，让我们倾听世纪老人冰心对生命的畅谈，充分感悟生命的意义。并且以《谈生命》为例，学习阅读及鉴赏散文。

还原语文课的语文味——对三节《谈生命》语文课的比较

不久前，笔者走进课堂，听了三位资深教师上的同一堂语文课——冰心的《谈生命》。通过比较、追问和分析，笔者对“什么才是真正的语文课”，“什么样的课才叫作有语文味儿”等问题展开了进一步的思考和研究。

与文本亲密接触,有效促进生本对话——二教《谈生命》

一、案例背景 《初中语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

《谈生命》课堂教学实录

[0-10分钟] 师：今天我们谈谈关于“生命”的话题，提起“生命”二字，同学们会想到哪些内容呢？

《谈生命》教学实录

师：同学们，今天我们共同来探讨一个话题——生命。生命是什么？先让我们一起来欣赏一组画面。

极致的生命咏叹——冰心《谈生命》的教学感受

一、形式美《谈生命》的总起、铺绘、归结照应自然,以总起引发话题,暗示下文;以铺绘展示生命的过程,隐喻生命的力量与价值。以归结揭示生命的本质规律,表达自己的生命态度。描写、议论、抒情的契合,使事、理、情和谐融合。冰心女士用“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”总起全文,又用“是”与“像”的一字之差,引发思考,引发读者的兴趣,可谓意味深长。

《谈生命》教学实录

教学实录一、教学目标1．反复诵读文章，感悟文章的内涵。2．体味重点词语，提升对生命的认识，树立正确的生命观和世界观。二、教学难点品味重点的语句，感悟文章的内涵。三、教学过程（一）导入新课师：同学们，我们每个人都拥有生命。可是，大家认真地思考过吗：生命是什么？生命之于我们司空见惯、甚至是熟视无睹，我们每天消磨着生命，享受着生命，却很少认真地思索：生命到底是什么？我们应该怎样来面对自己的生命？