《质数与合数》课堂教学方法的巧用

《质数与合数》是九年制义务教育第十册内容。质数与合数是一节概念教学课，这节课是在学生刚刚接触数的整除这一知识基础上进行的，既抽象又易混淆，与学生的生活有一定距离。因此，在教学中我有意识地打破传统的教学方法，多次适时地使用多媒体技术，以求体现教学形式的多样化，丰富教学内容，活跃课堂气氛，并让学生经历质数和合数的认识和辨别过程，提高课堂教学效率。

同课异构——《质数与合数》的教学反思

[课例一]师:请大家在练习本上分别写出2~12的所有约数.生:独立写,并上台展示.师:观察2~12的所有约数,它们有什么共同的特征?又有什么不同?生:它们最大的约数都是它们本身.生:它们最小的约数都是1.

凸显学生主体 探究数学概念——以《质数与合数》教学为例

影响小学生学习数学概念的因素有认知因素、感性材料和生活经验、抽象概括能力以及语言表述能力等。数学概念的教学应凸显学生主体,寓概念学习于探索活动之中。笔者认为,概念的引入—理解—巩固—深化要过渡自然,润物无声,水到渠成。下面以《质数与合数》教学为例,谈谈如何引导学生创造性探究数学概念。

提问有“道”,激活课堂数学思维

在数学课堂教学过程中，教师提问的实效性直接影响教学的质量和效率，巧妙的问题能适时激发学生质疑的兴趣，点燃学生自主探究的热情，打开学生数学思维。恰当而富有艺术的提问，是数学课堂教学成功的重要因素，教师要注意讲究提问的科学性和有效性，充分发挥提问的作用，实现有效教学。一、课堂提问要有导向性，指引思维方向提问是一门艺术，科学的提问能激发学生的探究兴趣，为学生指明思维的方向，有效提高课堂教学效果。在《质数与合数》中，师：（出示3个同样的正方形）正方形的边长为1，用这样的3个正方形拼成长方形，你能拼出几个不同的长方形？（生：只能拼出一个长方形，长是3，宽是1）

那一刻，我脸红了——由“老师，你骗人”引发的思考

前不久，笔者在执教《质数与合数》一课时，为了巩固新知，让学生正确理解质数、合数、奇数、偶数这四个概念的含义，特地设计了“电话号码竞猜”的练习题，不想，却引起了一场意想不到的风波。