《赤壁赋》教学设计

【教学设想】这是人教版高中语文教材中文言文的经典名篇。教学中既要关注文言文的“言”这个教学的基点。又要注重“文”的方法与情感，既要依“言”助“文”，强化对文言词汇的积累与运用，立足字词解文意、把文脉、察文情，又要以“文”养“言”，在对作品的文法及情感的解赏中，自觉形成对文言词汇的不断积累与灵活运用。如此一来，文言文教学方能摆脱“文”“言”脱节、环节生硬机械的桎梏，还原古典文学的精气神，渗透出古代汉语的珠玑之形与古色之香。

一种将评价前置的语文教学设计模式——以《赤壁赋》教学设计为例

针对传统的"目标—内容—方法—评价"教学模式的弊病,提出一种将学习评价前置的语文教学设计方案。这种语文教学设计范式不仅有利于整合"目标—评价—教学活动",更有利于通过实时评价来动态关照目标指向与教学现实之间的"落差",从而及时调整教学来抹平两者之间的"落差",更好地实现与达成教学目标。

言文并重 多向诵读——《赤壁赋》教学设计与总结

关于教学内容和目标（一）教材与学情1.关于教材：《赤壁赋》（人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修2）是震烁古今的名篇,余秋雨先生在《苏东坡突围》中说,“是中国文人的通用电码”。它是苏轼人生的一个分水岭,是苏轼思想成熟的一个重要里程碑。它又是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂,具有极强的艺术感染力!

《赤壁赋》教学设计

一、教材与学情分析 《赤壁赋》是一篇哲理性很强的散文,学习起来有一定的难度。但作者苏轼是我国文学史上的一位影响深远的巨匠, 所以,学生对此的熟悉,也是学习本文的一种优势。另外,高一的学生已经积累了一定的文言知识,有了一定的文学、文化修养,只要教师导之以法,他们就可能深入一层,穿过作品这道长廊,走进作家的内心深处,探究苏轼的情感和内心世界。

赏景品情悟人生——《赤壁赋》教学设计

一、教学设想《赤壁赋》是各套高中语文教材必选的经典篇目。苏教版教材将它编排在必修一最后一个专题——“像山那样思考”的第二板块“感悟自然”的第一篇。它的前面是第一板块“谛听天籁”，编排有两篇写景抒情的现代散文：郁达夫《江南的冬景》和高建群《西地平线上》。它后面是柳宗元的《始得西山宴游记》和第三板块“湖山沉思”的两篇文章：梭罗的《神的一滴》和奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》。

《赤壁赋》教学设计

1．在朗读中疏通字词，理解文章；在朗读中分析鉴赏，把握情感。

《赤壁赋》(第二课时)教学设计

【教学目标】1.理解苏轼内心之悲与所悟之理,分析其所产生的思想根源。(重点)2.研讨苏轼所悟之理能否化解心中之悲,体会其以道济儒的人生哲学。(难点)【教学过程】一、导入上节课我们梳理了文章的情感脉络:全文由乐到悲,最后以喜作结;解读了第一段的风月之美和遗世之乐;了解了“赋”常用的“主客对话”手法,本文中的主、客实为一人,前者是豁达乐观的苏子,后者是人生失意的苏子。主客对话,实际上是苏子的心灵独白,是苏子说服另一个自己的过程。

《赤壁赋》教学设计——“中国文人的治愈良方”专题阅读(第三课时)

【设计说明】统编高中语文必修上第七单元以“自然情怀”为主题,共有五篇散文。本单元属于“文学阅读与写作”任务群。按照新课标建议“运用专题阅读、比较阅读等方式,设置阅读情境,激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”,针对本单元我设计了“中国文人的治愈良方”专题教学,探索几位作者在各自的生命困境中不同的心路历程、积极主动自我治愈的态度与方式以及体现其生命的韧性和精神品性,进而了解中国文人的“治愈”方式所传递出的诗意的审美文化传统。

清风明月洗铅华--《赤壁赋》教学设计

教学设想：《赤壁赋》有诗情、有画意、有哲理．是干占美文．干古妙文。教者将本文当作一个心路历程的展示平台．带领学生走进黄州时候的苏东坡．看他如何在身处困境时突围出采的。通过赏析，体会古代文人的山水智慧和豁达胸襟。构建学生积极的人生态度。

《赤壁赋》教学设计

[设计理念]高一学生阅读文言文的能力有限、学习兴趣不浓、参与课堂不积极,针对这些情况,在教学过程中应采用多种方法,以调动学生的学习积极性,让学生主动参与。运用手抄报、合作探究等方法,培养学生自主学习、团结合作的能力,进而提高学生阅读文言文的能力。[教学目标]1.了解＂全才＂作者及作品创作背景。2.理解作者游赤壁的情感变化和通过主客问答手法表现出的旷达情怀。

高中语文《赤壁赋》教学设计

一、教材分析《赤壁赋》这篇散文注人了作家浓郁的主观情思，语言上神情飞动，意趣横生，在情景交融处，从物我之间抒发深刻的哲理意蕴．成为独具特色的“以文为赋“的上乘之作。本文如“行云流水．初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。因此这篇散文重在情感和理趣．

山水间的舞者,困境里的超越——《赤壁赋》教学设计

[文本分析]海德格尔说：人诗意地栖居在大地上。我们对中国古代文学作品的阅读，除了扫清字词障碍外，更多的恐怕是要关注和领会这些中国文字符号背后承载的中华文化以及中国人的宇宙观、人生观。前后《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在黄州期间创作的一词二赋，政治上的失落，使他因祸得福，意外地带来了文学上的斐然成就。后人提起苏轼，撰文录书时，有一个地方是永远无法回避的——黄州。思想的成熟，使他人生境界大开，生活也多了一抹亮丽的炫色。放下了世俗重担的苏轼，其心理上是否也如释重负呢？《赤壁赋》是我们穿越千年，了解诗人彼时情感，透视诗人精神家园的突破口。

我看杨仕威老师的《赤壁赋》教学设计

本刊2010年第2期发表了杨仕威老师的《〈赤壁赋〉教学设计》,山东的杨素辉老师研读后,给我们发来了他的建议,下面摘发一部分,与读者朋友分享。我们这样做,并不表示我们认为杨仕威老师的教学设计不好,实际上,那是一份很好的设计。但是,"横看成岭侧成峰",从不同的角度看问题,会有不同的发现。我们的目的是给读者朋友们提供"没有最好,只有更好"的设计作品。我们欢迎类似的探讨,这种探讨只会对我们有益。让我们——读者、作者、编者在探讨、交流中共同成长。

《赤壁赋》教学设计

1、教学设想 《赤壁赋》被选入多家语文教材，其中语文版把它安排在高中必修第一册“情动于衷而形于言”板块中，苏教版把它安排在高中必修一“感悟自然”板块。《赤壁赋》是景、情、理完美结合的佳作。景是触点，情是主线，理是结点。苏轼遭“乌台诗案”被贬，处境困难，内心悲苦层层纠结。当此之际，大自然给了他精神的滋养，

《赤壁赋》教学设计

教学目的：1．掌握积累“既望、属、如、泓、倚、愀、危、缪、赋、卒、曾”等词。积累“清风徐来，白露横江，如泣如诉，月明星稀，沧海一粟”等短语。

《赤壁赋》教学设计

《赤壁赋》是一篇美文，也是苏轼“以议论为诗”在散文创作方面的体现。文章有强烈的理性色彩，不同于一般的散文。教学此文，不仅要让学生流畅地背默，还要让他们深刻体味文章的内涵。如果只把教学重点放在欣赏文章的形式美，忽略对文章内容的赏析，我觉得有些偏颇。所以，在品读优美文句的基础上，理解苏轼的思想，是本设计的重点。

此境不关风与月——兼评陈振林老师《赤壁赋》教学设计

《赤壁赋》一文情感跌宕跳脱,似大起大落,又似丝线相连。似有所悟时,让人心领神会;似有所惑时,又让人惝恍迷离。《赤壁赋》起笔叙事,即景抒情,流露畅快淋漓的欢乐情感。第二段借写吹洞箫客人的悲音,情感急转而落。从欢快到悲伤,这是一层情感的跳跃。苏东坡正襟危坐,与客人展开了对话。此时此景,苏东坡与朋友面对赤壁古战场,回忆三国曹操、周瑜英雄风流,借客人洞箫流淌出来的悲伤清音,抒发了人生短暂、功名难期的深沉叹悟。

《赤壁赋》教学设计

教学目标：1．学习文言文，积累文言基础知识2．体会情、景、理交融的写作艺术3．体悟苏轼乐观旷达的胸襟。

《赤壁赋》研究性教学设计

教学目标 1．进行探究式阅读体验．理解作者悠然旷达的人生态度。 2．启发自我人生感悟并进行表达。 教学重点 进行探究式阅读体验及表达自我感悟。教学难点 理解作者的人生感悟和人生态度。（重点为悲伤及其超越的原因）