以“学生提问”撬动深度学习——《轴对称图形》一课教学与思考

鼓励、引导学生提出问题,并且基于学生提问展开数学教学,有利于引发学生的深度学习。《轴对称图形》一课,以学生提问为支点,通过前置学习任务中的独立提问、小组共同学习中的相互提问、全班组际对话中的互动答疑等学习活动,激发学生主动参与、充分卷入学习,撬动深度学习。

信息技术工具支持下的数学“学科大课堂”教学实践--以四下《轴对称图形》教学为例

信息技术工具是支持数学课堂教学的重要载体,对发展学生核心素养起着不可或缺的作用。在苏教版四下《轴对称图形》这一课的教学中,教师充分运用信息技术手段,在素材展示、规律探究等教学环节及时嵌入,有助于学生的数学思维可视化,同时激发他们数学学习的兴趣,提高其学习效率和应用能力。

《轴对称图形》教学设计

教学内容 义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第56—61页。 教学目标1.联系生活中的具体物体,通过观察和动手操作,使学生初步体会生活中的对称现象,认识轴对称图形的一些基本特征,并初步知道对称轴。

在最经济的时间里求得课堂效益的最大值——曾琳玲老师《轴对称图形》课例写真

主题描述 曾经有幸零距离聆听著名特级教师吴正宪老师与一线教师交流,吴老师说过的一句话“把课上得更厚些”让我久久不能忘怀。记得当时吴老师用北京市一名青年教师的课例来阐释,将“把课上得更厚些”的思想形象地层层呈现给我们。两年来“,把课上得更厚些”一直指导着我观一线教师的课。

因“轴”而生,想象为翼——《轴对称图形》两种教学设计的比较与思考

我曾听过两位教师同课异构苏教版三年级上册《轴对称图形》一课。这节课是学生初次认识轴对称图形。两位教师教学设计的总体思路是一致的,但在细节的处理上却迥然不同。在两种教法的比较和思考中,我得到了许多有益的启发。

让学生真正成为学习的主人——听《轴对称图形》一课有感

最近,有幸听了教研组同事的一课——苏教版三年级下册《轴对称图形》,所有的老师听后都＂啧啧＂赞叹,这节课受到了高度的好评.笔者心中的感触也颇多,沈老师的课给人一种非常清新的感觉,教者运筹帷幄,收放自如,注重生成,丝毫不拘泥于预设的教案,让学生真正成为了学习的主人.

轻松学 主动学——《轴对称图形》教学案例与评析

案例：《轴对称图形》片段一：欣赏美丽的轴对称图形师：上课前,我们先来看一段录像。录像演示生活中的各种轴对称图形。（蝴蝶、京剧人物脸谱、镂空花窗、风筝、著名建筑岳阳楼、北京故宫、伦敦塔桥、印度泰姬陵、美丽的红领巾……）师：咱们进行一次记忆小比赛,看看谁的记忆力最好,好吗？请你说一说从录像上看到了些什么？（生：充分发言）师：你们真了不起,记忆力真强!你们从看到的图片和物体中感受到了什么？

巧妙引导,促进数学交流走向深入——以两次执教《轴对称图形》为例

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出．“合作交流”是学生学习数学的重要方式之一。如何能让学生在课堂上进行积极有效的交流呢？笔者以两次执教苏教版小学数学教材三年级下册的《轴对称图形》为例，谈谈如何巧妙引导．在课堂中促进学生的数学交流走向深入。

在小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考——以《轴对称图形》的教学为例

数学思想方法主要指的是解决数学问题的过程中所用到的途径、手段和方法，是人们思维过程的反映，能够将人们对于数学的理性思维体现出来。教师在进行小学数学教学的时候，需要注重数学思维方法在课堂中的渗透，从而使学生在数学方法的指导下提升自己的数学思维。下面我就以《轴对称图形》的教学为例，来说明如何在数学课堂中渗透数学思想方法。

核心素养理念下的数学教学新思考——从三年级《轴对称图形》教学谈起

十年中，我第三次上《轴对称图形》公开研究课。十年，教育发生了怎样的变化？在这样的变化下，我们同一个教学内容的设计是不是也要发生变化？设计发生变化的依据应该是什么？当下的数学教学，应该给孩子留下的到底是什么？回顾十年前的设计，我的教学侧重在对轴对称图形的本质属性的寻找和内化上。从立体图形转化到平面图形后，就开始动手操作，通过对折发现折痕两边的图形完全重合。

《轴对称图形》教学设计

一、教学内容 北师大版小学《数学》教科书三年级下册《轴对称图形》 二、教学目标 （1）知识与技能：使学生初步感知现实生活中的轴对称现象，认识轴对称图形的基本特征，会运用一些简单的方法制作轴对称图形。

体验中学习数学——《轴对称图形》教学案例分析

《数学课程标准》引导教师要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。所谓体验，就是个体主动经历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生在经历、体验后获得经验，不但有助于通过多种活动探究来获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

《轴对称图形》教学设计

长期以来,传统的教育模式只把学生当作教育的对象,课堂上依然存在着教师讲,学生听;教师考,学生背的;重知识,轻能力的状况。我在新课程改革过程中,以学生为主体,发挥其作用。加强学生自主学习能力的培养,把以教为中心,逐渐转移到以学为中心,把课堂上少数学生的参与转移到鼓励全体学生积极主动参与,充分调动学生的内驱力,发挥他们的主观能动性,努力实现学习方式的转变,让学生真正成为学习的主人。

优化概念的学习过程 提高概念教学的有效性——谈《轴对称图形》的教学

对称是一种基本的图形变换，包括轴对称、中心对称、平移对称、旋转对称和镜面对称等多种形式，对称的物体常常给人一种匀称美、和谐美。怎样引出“对称”、“对称轴”和“轴对称图形”的概念，怎样理解轴对称图形的特征，体会轴对称图形的美学价值等，都需要学生经历一定的学习过程。那么，我们如何在《轴对称图形》的教学中，优化学生学习数学概念的过程，提高概念教学的有效性呢？

激发内需 提升素养——《轴对称图形》教学思考及教学实录

课前思考《轴对称图形》是苏教版三年级（下册）的教学内容。本节课初步教学对称现象和轴对称图形。通过学习，意在让学生体会生活中的对称现象，初步认识轴对称图形，并能根据其特征准确进行判断，同时在活动中让学生领略轴对称图形的美妙和神奇。

用多媒体点亮智慧课堂——《轴对称图形》教学设计与反思

现代教育技术为小学数学提供了新的生长点和广阔的展示平台，在实际教学活动中，运用现代教育技术手段．使教学过程更“新”、教学内容更“趣”、教学效果更“高”。

《轴对称图形》教学案例及反思

新课标强调要让学生亲身经历知识的发生发展过程。在教学实践中，我们应把课堂还给学生，从只重视知识的教学转变为注重学生能力的培养。为了实现新课标的这一新理念，给学生多一点思维的空间和活动的余地，我上了《轴对称图形》这一节课，经过反复地修改和实践，取得了较好的效果。