巧抓比喻 体味“迷人”——《迷人的张家界》备课随笔

湖南的张家界是驰誉中外的自然景区，吸引游客纷至沓来，流连忘返，原因何在？因为张家界的美丽风光实在太迷人了。

基于关键属性的写景文微课程开发策略——以《迷人的张家界》为例

有研究表明，学生学习结果的差异，很多时候并不是智力和学习态度决定的，而是他们抓不住学习内容的关键属性。从关键属性的视角，类推到我们的写景文，写景文教学欲真正发挥作用，教师就要针对性地设计并建构有助于学生辨识关键属性的一个个微课程，以帮助学生掌握学习目标。

读中品文 拓展适度——《黄山奇石》《迷人的张家界》教学评析

杨屹和张凤兰两位教师这两节课的教学，的确折射出阅读教学的本质之所在。 目标简明： 两节课教学目标简明。如在品文悟情方面，杨老师将重点定在引领学生感悟黄山奇石的“美”上，从而激发学生的向往之情；而张老师则是紧紧抓住景物的特点，使学生在领略张家界迷人景色、

抓住景物特点 感受“迷人”——《迷人的张家界》教学设计

一、教学重点 抓住景物特点，展开想象、联想，体会作者的思想感情。 二、教学过程 （一）引入——创设情境，拉近学生与文本的距离，总体感受“迷人”。

《迷人的张家界》教学建议

一、本课的教学目的可以从以下几方面进行确定: 1.知识和能力: (1)抓住重点语句,理解课文内容,感受张家界自然风光的特点。(2)培养学生根据不同感受朗读课文的能力。(3)

写景美文的教学策略

小学语文教材中有较多篇目的写景类文章，《黄山奇石》、《颐和园》、《迷人的张家界》让我们领略了这些著名风景区的特色；《山城的雾》《小桥流水人家》《火烧云》这些寻常的景物在作者的笔下灵动而有生气；有多少人冲着巴金的《鸟的天堂》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》蜂拥而至前去参观；而我也至今因小学时学过的《葡萄沟》、《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》而对那些地方向往不已。

发挥教材的整合优势(人教社“九义版”第九册)

关于单元教学的意义在“观点”中已有阐述。如何进行单元教学,如何进行单元教学的预案设计,这是一线老师们在接受单元整体教学新观念之后,最想了解的实践操作问题。我们在“实案”中为大家提供了一些参考。第一,教材的使用形式多样:有板块组合,有顺序调整,有保持原态……怎样有利于学生整体感知生活就怎样去操作,没有固定模式;第二,教材的选择全面提供:我们从目前省内大多数地县使用教材的具体情况出发,选择了人教社教材,结合教学进度,我们选择了各册的第一单元。特别说明一点,语文教材的四年级,因一部分地方使用“课标”教材,一部分地方使用“大修”教材,因此我们两种版本的设计同时提供。

谈课文阅读的个性化

个性化阅读，是激发学生阅读兴趣，提高阅读能力的有效途径。那么，怎样阅读才能做到“个性化”呢？笔者认为，在阅读过程中，适当的延伸、拓展、创新，就能体现个性化阅读。下面以人教课标版四年级上册语文教材中《迷人的张家界》为案例，简单说说如何在延伸、拓展、创新中开展个性化阅读。

让学生做主角

今天，该讲《迷人的张家界》一课了，课前我要求学生采用“五读法”反复阅读课文，感受张家界迷人的自然景色。然后分小组进行交流，内容是你打算询大家介绍哪一处景点，如何介绍，最后每组评出一名选手，参加班里“最佳小导游”的评比。

给差生以鼓励

上完《迷人的张家界》一文,我深有感触.我们做老师的,不能将天平上的砝码倾向那些“专利”发言的优秀学生,而应用公平、公正的态度去面对每一个学生,给他们同等的锻炼机会,只有这样,“差生”的队伍才会逐渐缩短,甚至完全消退.