试论研讨式教学在政治理论课中的运用——《邓小平理论和三个代表重要思想概论》课教学实践的思考

《邓小平理论和三个代表重要思想概论》政治理论课研讨式教学是将研究和讨论结合在一起的一种教学方法,不同于传统的填鸭式教学,它打破了"满堂灌"、"一言堂"的课堂教学模式,实行教师指导学生在研究问题的基础上展开讨论的师生群言堂,重方法传授,重能力培养,重学生主体作用和学习主动性的发挥,通过指导学生研究和讨论问题,培养学生的创新能力,提高学生的综合素质。实践证明,研讨式教学是提高《邓小平理论和三个代表重要思想概论》政治理论课教学实践性的一个行之有效的方法。

高校《邓小平理论和三个代表重要思想概论》课与中学思想政治课教学衔接的研究

近年来,由于高校《邓小平理论和三个代表重要思想概论》课与中学思想政治课教育教学衔接问题,严重地影响了高校《邓小平理论和三个代表重要思想概论》课教学的实效性。必须科学地设置层次化的教学目标,整合优化教学内容,合理采用传统与现代的教学方法,加强与中学教师的交流与合作,实现教学上的衔接。

案例教学法与《邓小平理论和三个代表重要思想概论》

《邓小平理论课和三个代表重要思想概论》的教学目的是培养大学生运用邓小平的智慧来解决中国社会主义实践中出现的实际问题的能力。因此,怎样提高这门课程的教学效果就显得非常重要。本文从实践出发,探讨了《邓小平理论和三个代表重要思想概论》教学中运用案例教学法的必要性及具体方法。

“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学调查报告

为了增强思想政治理论课的实效性,中国传媒大学社科学院“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学研究课题组围绕课题主题对北京8所大学1000多名大学生进行了抽样问卷调查,了解大学生对“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学相关问题的认识和意见,这对进一步深入开展思想政治理论课实践性教学提供了重要的参考。

关于高校“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的构建

根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的规定,全国高等院校将开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课。本文从设置这门课的重要性,这门课建设与其学科建设的关系,以及课程的主题、逻辑主线、内容结构框架、核心内容、教师队伍的建设和教学方式方法的改革等课程建设的相关问题初步做了探索。

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课与大学生和谐人格的培养

构建和谐人格,要依赖于教育。对于和谐教育,高等教育责无旁贷。学生全面和谐的发展,是现行教育中备受关注的话题。“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课应把教学视角放在大学生的终身发展上,从而实现大学生人格健康、和谐发展的目标。

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学改革探索

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校思想政治理论课的核心课程。为了增强该课程的教学实效性，笔者结合多年的教学实践，在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革探索。

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》实践教学探讨

以实践观点指导的《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》课教学要通过实践教学弥补课堂理论教学的不足,增强理论课教学的实效性。实践教学方案设计包括实践教学机制构建、实践教学内容设计等。

案例教学在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课中的运用

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，在这门课中运用案例教学，以“三贴近”为抓手，紧密地结合大学生的思想实际、改革开放的实际和党的十七大精神进行教学，切实增强中国特色社会主义理论教学的针对性和实效性。

讲授“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课须解决好的几个问题

"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课是高校思想政治理论课体系中的核心课程。讲授这一课程,应当明确其在思想政治理论课体系中的地位,厘清与其它三门思想政治理论课之间的关系;把握其教学目的、教学体系和基本原理的内在逻辑;努力实现由理论体系向教学体系的有机转换。

关于“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程建设的思考

根据中宣部、教育部关于思想政治理论课2005新课程设置方案,"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课将于2007年秋季开始在全国高校全面展开。高质量实施新课程方案,必须准确把握课程的定位,精心备课,以课程建设为核心,积极改进教学方法与教学手段,加强教师团队合作,提高教育教学的科研含量。

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课实践教学模式的创新

党的十七大提出了新的历史时期推进马克思主义理论研究和建设工程的宏伟目标,对高等院校思想政治理论课建设提出了新的更高的要求。要促进毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论课教学质量的提高,必须把理论教学与实践教学紧密地结合在一起,在教学中要突出实践教学模式创新的重要性,实践教学模式要有新的内涵和新的思维,要不断拓展学生与社会融合、校际间资源共享、现代科学技术引入等实践教学模式发展的新视野。

关于开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的对话

根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的规定,需要在大学本科生中开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课。这门课的主题应该是马克思主义中国化的理论与实践,主线应该是马克思主义中国化进程中的三大理论成果,即毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。为了讲好这门课,需要明确它的教学目标、逻辑结构和基本内容,解决好这门课程与其他三门课程以及与中学思想政治课之间的关系。要认真研究和妥善处理这门课教学中将要遇到的各种关系问题。

关于“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学一脉相承又与时俱进的思考

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校新的一门政治理论课程。搞好课程教学,需要多角度的研究和教学实践,把握内在逻辑、突出重点难点,达到课程教学的目的。一脉相承又与时俱进是马克思主义中国化的基本特征,是贯穿“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的主线,是学习掌握“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的基本方法,是“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学的重要角度。

对《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的内容解读及教学要点浅议

《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》教材牢牢抓住"中国化"的核心,将毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想整合成为一个整体,以马克思主义中国化进程中的践行作为主线,凝练"创新"灵魂,突出了马克思主义的理论创新和与时俱进。在教学中,教师应从一脉相承的关系上厘清中国化马克思主义的成果体系,以"实践观"引领教与学的"授课力场",立足重要理论成果的实践意义,让大学生从"方法论"的角度将其内化为自身的行动指南,并结合当下中国特色社会主义事业的健康发展,锻造大学生与时俱进的创新思想和科学发展的成才观。

关于“精品课程”建设若干问题的思考——兼谈《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程建设

国家教育部去年启动的“精品课程”计划,是提高高等教育质量的重大措施。精品课程建设要有明确的目的和要达到的目标,课程主持人要有明确的职责;要切实更新和转变教学思想和教育观念;要有一支结构合理、业务水平高的教学梯队;要不断更新教学内容,改进教学方法和教学手段;要高度重视和精心组织社会实践教学;要不断提高教师的科研能力和教学水平;要建立一套合理的、科学的考试和评价方法。

专题授课法在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学中的运用

在《邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》的教学中采用专题授课法,是实施素质教育的需要,是由这门课程的教学目标和学生实际所决定的。实践中需要遵循理论与实际相统一、知识性与学术性相统一、主导性与主体性相统一、专题讲授与学生自学相统一等原则。

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的教学设计

提高"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课教学的实效性,应该从问题出发,围绕构建由困境通向目标的有效课堂教学实践,致力于教学目标、教学内容、教学对象的创新教学设计,在转换教学路径、提升教学效果等方面进行探索。

“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学改革的思考

"邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"是当代中国大学生的必修课,是培养大学生成为合格的社会主义建设者和接班人的主要阵地之一。正视教学中存在的问题,并有针对性地提出解决问题的对策,是政治理论课教师的职责。