以全新的视角研究邓小平理论——《邓小平理论的范畴体系》简评

邓小平理论是当代中国的马克思主义,它与马克思主义同样具有完整科学的理论体系.要深刻领会邓小平理论的内涵与精神实质,就要对邓小平理论的科学体系进行深入的研究与探讨.学术界对邓小平理论科学体系的研究成果可谓异彩纷呈、成果丰硕,这些成果对邓小平理论科学体系的建构、归纳、提炼、分析进行了创造性的研究.

论邓小平理论的核心范畴及体系构成规律

分析邓小平理论中的基本范畴及其逻辑特征 ,确立“中国特色社会主义”核心范畴 ,揭示邓小平理论是以“中国特色社会主义”为起点 ,以“解放发展生产力”为手段 ,以“实现社会主义现代化”

邓小平理论的矛盾范畴体系新探

毛泽东曾指出：“没有什么事物是不包含矛盾的，没有矛盾就没有世界。”①既然矛盾是普遍存在的，因此不论什么人都应承认矛盾，正确对待、认识和处理矛盾。邓小平理论是当代中国的马克思主义。邓小平理论之所以形成，主要是因为邓小平善于洞察、分析和解决当今中国社会所...

中国式现代化理论的标识性范畴与体系化构建

中国式现代化范畴既有从探索提出到形成确立的逻辑演进过程,也有从简单范畴到范畴体系的逻辑展开过程。中国式现代化是新时代党的理论创新的标识性范畴,但作为一个科学理论体系,中国式现代化理论自身也包含着一系列标识性范畴,这些范畴揭示了中国式现代化的内涵、特征和本质,使中国式现代化更加清晰、科学、可感可行。中国式现代化理论的标识性范畴为构建中国式现代化理论的科学体系,提炼中国式现代化理论的基本原理,提升中国式现代化理论的话语说服力和影响力,进而推进中国式现代化理论的体系化、学理化,奠定了坚实的概念基石和理论基础。提炼并阐明中国式现代化理论的标识性范畴,是构建具有学理性的中国式现代化理论体系的基础工作和必要环节。

邓小平理论与中国特色社会主义理论体系的关系

邓小平理论在中国特色社会主义理论体系中占有十分重要的地位。邓小平理论奠定了中国特色社会主义理论体系形成的基础,构建了中国特色社会主义理论体系的主体内容和基本框架,与"三个代表"重要思想、科学发展观等重大战略思想共同构成了中国特色社会主义理论体系。

邓小平理论体系构建的几个特点

邓小平理论的科学性与其构建理论体系方法的科学性是分不开的 .作为建设有中国特色社会主义这个意义上的邓小平理论 ,它的理论体系的构建有以下几个特点 :一、以“社会主义初级阶段”概念为逻辑起点 .“实事求是”不是逻辑起点 ,而是研究遵循的科学方法 ;二、从生产力高度来认识社会主义和构建社会主义理论 ;三、“猫论”与“摸论”结合的思维方式 ,突破了单纯演绎思维的局限 ,又使非演绎思维沿着正确的方向进行 .

邓小平理论与中国特色社会主义理论体系关系的再考察

党的十七大报告指出,中国特色社会主义理论体系,就是包括邓小平理论、"三个代表"重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。这个理论体系,坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想。邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的逻辑起点,在整个理论体系中处于基础性、奠基性、开创性地位。

邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的奠基之作

本文着重探讨邓小平理论产生的国内国际背景以及形成过程,分析邓小平理论的特点和内在逻辑,勾划邓小平理论的科学体系,阐明邓小平理论的历史地位。

邓小平理论在中国特色社会主义理论体系中的历史地位

把改革开放以来不同阶段我们党提出的马克思主义中国化的创新成果和最新成果邓小平理论、"三个代表"重要思想以及科学发展观等重大战略思想,统称为中国特色社会主义理论体系,这是十七大的一个新概括。我们党一度时期曾经用"邓小平建设有中国特色社会主义的理论"来概括这一理论体系最初创立时的成果,但邓小平理论并不是这一理论体系的全部内容。邓小平理论在中国特色社会主义理论体系中的历史地位,具有继承性、创新性、奠基性三个特征。

邓小平理论科学体系研究述评——纪念邓小平诞辰一百周年

本文对邓小平理论科学体系的概念提出和内容概括作了系统的回顾并作了评论。

全面领会邓小平理论的科学体系和精神实质

邓小平理论是内容丰富、博大精深的科学体系，它从不同方面回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义这个根本问题。

关于中国特色社会主义理论体系逻辑结构的再思考——以邓小平理论的基础性定位为切入点

科学把握中国特色社会主义理论体系逻辑结构的关键在于,如何界划其中"三要素"之间的张力关系格局。它们并非如一般意义上所理解的是时间秩序的先后排列、逻辑层面的并列或实践主题的差异,而是呈现为主干与部分、主体与补充的"总分"关系格局。邓小平理论由于实践主题的统筹性、理论基础的指导性,为中国特色社会主义奠定了基本的逻辑构架,因而在整体理论体系中具有了先在的逻辑优先性与主导性功能。当前坚持中国特色社会主义理论体系不动摇的关键环节、中国特色社会主义的当代发展及其最新理论表达,必须在邓小平理论所提供的逻辑构架内加以深化与拓展。

论邓小平理论科学体系的形成与构成

高举邓小平理论的伟大旗帜,是继续开创21世纪社会主义事业新局面的根本保证。要高举邓小平理论的伟大旗帜,真正把邓小平理论作为党的指导思想,就要认真学好邓小平理论。江泽民指出,学习邓小平理论要"完整、准确地把握理论的科学体系,从总体上领会理论的基本观点和基本精神"。这就需要我们去深入研究邓小平理论科学体系的形成与结构构成等问题。本文围绕以上问题,并就一些不同的学术观点,作初步的探讨。

邓小平理论:中国特色社会主义理论体系的根基

邓小平理论重新确立和发展了党的实事求是思想路线,为中国特色社会主义理论体系的形成和发展提供了思想方法方面的保障;通过对社会主义本质的揭示,初步回答了"什么是社会主义、怎样建设社会主义"这一中国特色社会主义理论体系的首要的基本理论问题;围绕着"什么是社会主义、怎样建设社会主义"这个首要的基本理论问题,勾勒出中国特色社会主义理论体系坚持的基本观点的轮廓;其科学性亦为改革开放以来的实践所证明。在此基础上,邓小平理论创设了中国特色社会主义理论体系从逻辑上得以成立的最基本的条件,奠定了其在中国特色社会主义理论体系中的根基地位。

“邓小平理论”概念之我见——兼论“中国特色社会主义理论体系”是“广义邓小平理论”

本文认为,党的十七大在"邓小平理论"等概念的基础上提出的"中国特色社会主义理论体系"的概念是"广义邓小平理论",而"中国特色社会主义理论体系"中的"邓小平理论"则为"狭义邓小平理论",并在回顾了"邓小平理论"概念形成的历史轨迹的基础上对此进行了阐述,论述了对"邓小平理论"这个概念作"广义"和"狭义"理解的六个方面的意义。

实现《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材体系向教学体系的转化

贯彻思想政治理论课新方案的当务之急,是吃透新教材的基本精神,积极将教材体系转化为教学体系。一是学习关于新课程方案的有关文件和中央领导关于教材编写的一系列批示精神,领会教材编写的意图和原则,以明确“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程建设和教学的思路。二是加强对教材基本内容的研究,把握《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》同“98方案”两门课教材在结构安排、观点阐述、概念表述乃至叙述方法上的联系特别是区别,从而增强教学的有效性。三是在此基础上,通过转换教学基点,把握教学重心,促进教学语言的转换,完善教学手段,努力实现教材体系向教学体系的转化。