用“玩”激活创造性——《那次玩得真高兴》习作教学与思考

三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》,要求学生“把玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍,然后写下来”。教师可用“玩”激活学生的创造性,让学生体验“玩”的真实过程,课上再现这一情境,引导学生交流“玩的经历”。而后,设置两个研究小项目,让学生像放电影一样回忆“玩”,像教练一样表达“玩”。通过层层铺垫,激活学生的创造性,助力学生独立完成习作。

创设情境·搭建支架·互学互改--以三上《那次玩得真高兴》为例谈中年级习作教学

小学中年段是学生学习写作的起步阶段,学生缺乏丰富的生活经验、体验和感悟,导致其不会写、写不清楚、写不具体……针对这些问题,笔者认为,教师要通过创设真实情境,引导学生具身参与,将自己的身心融入语文学习和语文表达实践中去,从而激发学生内在的鲜活认知和感性语言,为习作表达奠定坚实基础。

《那次玩得真高兴》教学实录及点评

第一课时一、导入驱动师:"儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻""小娃撑小艇,偷采白莲回""蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身"。这些都是写儿童的诗,写了儿童在干什么呢?生:都写了儿童在玩耍。师:是的,玩是孩子的天性。同学们,这里有两张照片,你们看看图片上有哪些人.

搭建习作四“支架” 让学生习得“四言”——以统编版三年级上册习作《那次玩得真高兴》为例

在习作教学中,不少语文教师感叹课本上的写作知识过于简单,缺乏具体的习作教例、教参、教案等,习作课难备、难教。走进习作课堂,教师或多讲,或少讲,或不讲,或只将习作题目和写作要求写在黑板上,随后整堂课时间就交给学生支配。这样随意、自流、无序的习作教学,知识含量低,效果差,往往造成学生怕习作、没话写或不会写。习作到底难在哪里?首先难在没有内容,其次难在无"法"可依。因此,如何发掘习作素材,习得习作方法,提高习作能力,就成为习作教学的着力点。