素养视域下史传类文本教学设计的着力点--以《邹忌讽齐王纳谏》为例

针对当前史传类文本教学设计常常聚焦于文言字词的含义和运用、句式的掌握和理解、文本的深层意蕴和人物形象塑造的现状,以《邹忌讽齐王纳谏》为例,提出在核心素养导向下,从缜密的逻辑、充分的思辨、灵活的重组等方向发力,突破史传类文本教学设计的固有模式,改善课堂教学品质,有效培养学生文化自信,促进学生思维发展,孵化学生审美创造。

《邹忌讽齐王纳谏》的逻辑梳理

对《邹忌讽齐王纳谏》一文,基于教材的“阅读提示”去梳理文章逻辑,可以在更为宏观的现实视野下获得新的认识。生活当中都存在“私我、畏我、有求于我”的情形,而“私我、畏我、有求于我”者会提供不合逻辑的信息,如果不能辨别这些信息,那就被“蔽”了。因此,解读该文章要紧扣两点:一是故事自身的逻辑何以成立,二是故事所表现出来的道理何以照亮现实。

《邹忌讽齐王纳谏》的儒学释读兼论邹忌其人

作为《战国策》中的名篇,《邹忌讽齐王纳谏》历来为人所称道,但多论述其劝谏的艺术性,对其主题思想则少有问津。主题思想是对儒家政治思想的演绎,邹忌是一个具有儒家思想的贤臣形象。但从现存的历史史料来看,邹忌本人是一个多面人物,在论本中被典型化了。

实施有效追问 引领学生思维——以《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》为例

思维始于问题，而追问又能引领思维。有效的追问对于提高学生思维活动的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。追问不等于提问、设疑。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

《邹忌讽齐王纳谏》解读

解读《邹忌讽齐王纳谏》，邹忌“思”的轨迹分析是本课的重点。《邹忌讽齐王纳谏》人教版课文后《研讨与练习》提出的问题是：“用自己的话说说邹忌是怎样成功说服齐王的；他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。”笔者以为这两个问题的研讨或练习本身的价值就是很低的。前者很容易流于用学生的话复述文本的原有内容，这样的研讨或练习行为在完成文言文的白话翻译之后，已经没有什么意义。后者呢？这个问题又偏于对邹忌以类比的方式劝谏齐王，研讨的问题是一种表面的方法在劝谏行为中所起的作用。诸如容易让人接受，特别是地位低的人说服地位高的人更要讲究说服的策略和方式，这是齐王纳谏已经证明了的，或者是学生联系自身的体验再说点儿事例而已。

浅析《邹忌讽齐王纳谏》的寓言性

《邹忌讽齐王纳谏》写的是齐相邹忌以自身生活小事设喻，讽劝齐王广开言路、兴利除弊的故事。历来文章主旨的解读并无分歧，但对本文艺术表现手法究竟是现实主义还是浪漫主义却有所争议。我认为，如果能够从文体论入手，所有的分歧与疑问都将迎刃而解。因此，与其纠缠于本文史实的真假，不如把它当做一篇寓言来解读，这样似乎更加合宜。

文本中的生活智慧——《邹忌讽齐王纳谏》的劝说艺术

《战国策》是一部介乎子、史之间的典籍，主要记录了战国时代以纵横家为代表人物的思想言论、外交辞令和政治主张等．同时也记载一些历史事实。作为其中一篇记述纵横家游说言辞的典范之作，《邹忌讽齐土纳谏》之所以历久传诵，很大程度并非邹忌“说了什么”影响着后人的思想——建立制度性的言论通道，保障人民的话语权力。

《邹忌讽齐王纳谏》注释指瑕

《邹忌讽齐王纳谏》一文的大多数注释遵循文言文翻译“信、雅、达”的原则，对学生深入透彻地理解课文，起了很好的参考作用。但笔者在备课时，却发现本课某些注释存在瑕疵，对学生有误导之嫌。对此，笔者不揣谫陋，择取几例，爰作异议，与洪宗礼老师商榷。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

教学目标：1.通过对文言文的学习与翻译,掌握基础的文言实词、虚词知识和文言语法现象。2.将讲授法与讨论法相结合,引导学生自主学习文言知识,形成良好的文言积累和养成良好的文言文学习习惯。3.学习主人公邹忌勇敢、爱国、敢于进谏的精神和善于观察、反思的习惯。教学重难点：对文中出现的文言实词、虚词、语法现象的总结和梳理;对文章中文言语法活用的区分和掌握。

浅析《邹忌讽齐王纳谏》的六个三

纵观《邹忌讽齐王纳谏》，有六个“三”值得品味。 三次对话。三次对话发生在邹忌与妻子、与妾、与客人之间。同一个问题，表达不尽相同。对妻“我孰与城北徐公美”，对妾“吾孰与徐公美”，对客人“吾与徐公孰美”，行文活泼，有变化。针对同一个问题，

说谏文中的双璧——《邹忌讽齐王纳谏》与《触龙说赵太后》赏析

《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》两文都选自《战国策》,是传统的中学语文教材篇目。由于情节动人,文笔犀利,具有发人深省的思想启迪和感人肺腑的艺术魅力,因而深深地为广大师生所喜爱。

自主学习 言文并重——《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

【设计思想】 《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，文章语言浅显，但文言知识集中典型，是学生学习文言知识的好素材。同时，人物形象鲜明生动，说理委婉而富有鼓动性，充分体现了《战国策》的行文特色，又是感受史传文学艺术魅力的范本。因此，本课力求言文并重，兼顾文言知识的学习与文本的鉴赏，并尝试突出学生的自主学习、主动体验。力求在学习方式上有所突破。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

教学目标：1.了解讽刺（讽喻）的方法。2.积累文言词语,掌握文中出现的文言特殊句式。3.体会古代谋士讽谏的技巧及古代明君认真纳谏的大度胸怀。教学重点：学习设喻说理的技巧,理解本文揭示的道理。教学难点：针对重点问题的分析。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

教学目标 知识与技能：朗读课文，疏通文意；掌握重点实词、虚词的意义和用法，提高借助语境推断文言词语意义的能力；理解讽喻说理的特点。

《邹忌讽齐王纳谏》的三叠法

《邹忌讽齐王纳谏》一文仅344字，但是文章内容发人深省，而且故事情节完整，妙趣横生，掩卷思其奥妙，可谓层层三叠，蕴藉简峭，引人人胜。

批判性解读对文本教学价值的影响——重读《邹忌讽齐王纳谏》

鉴于对《邹忌讽齐王纳谏》的经典解读,教师在教学中也往往着力于讽谏的技巧和效果,极少质疑故事的真实性。据研究考证,文章的主要情节以及邹忌的儒者形象,都脱胎于《吕氏春秋》所载列精子高的故事,并不等同于历史上邹忌的真人真事。教学此文,应该着重挖掘文本在叙述、语言和结构安排上的特点,并培养学生的批判性思维。

由一件趣事引发的思考——《邹忌讽齐王纳谏》趣谈

散文是先秦时被广泛运用的文体，尤其是历史散文，就它的明白流畅来说，已经达到了空前的高度。它常常运用生动商巧妙的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明深邃的道理。富有说服力和鼓动性。课文《邹忌讽齐王纳谏》就是记叙了邹忌用设喻的方法，巧妙地规劝齐王采纳谏言的过程。使文章充满了情趣和理趣。