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体现“差异”的作业设计与评价——以《间隔排列》一课为例
1
作者
王江
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021年第1期21-24,共4页
教学要关注每一个学生,体现个体的差异,以区别对待。广义的作业也是一种教学活动。作业设计要在数量、难度及有无指导(提示)等方面体现出层次,让学生有选择,从而让不同的学生在作业的完成中都能充分参与和体验,获得思维的进阶和提升。...
教学要关注每一个学生,体现个体的差异,以区别对待。广义的作业也是一种教学活动。作业设计要在数量、难度及有无指导(提示)等方面体现出层次,让学生有选择,从而让不同的学生在作业的完成中都能充分参与和体验,获得思维的进阶和提升。而通过作业评价,教师可以了解不同学生的学习情况,进而采取有针对性的教学措施,尤其要关注学生的错误和生成的问题。
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关键词
个体差异
因材施教
作业设计
作业评价
《间隔排列》
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职称材料
依据目标设计作业:误区与对策——以《间隔排列》一课为例
被引量:
2
2
作者
卞津静
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021年第1期12-16,共5页
教学(学习)目标,是教学活动的“指挥棒”和“风向标”。广义的作业是一种学习(教学)任务(活动)。依据目标设计小学数学作业的误区有:目标设置“泛化”,作业设计脱离学生的学习能力;目标设置“窄化”,作业设计偏离学生的学习需求;目标设...
教学(学习)目标,是教学活动的“指挥棒”和“风向标”。广义的作业是一种学习(教学)任务(活动)。依据目标设计小学数学作业的误区有:目标设置“泛化”,作业设计脱离学生的学习能力;目标设置“窄化”,作业设计偏离学生的学习需求;目标设置“常规化”,作业设计忽视学生的学习难点。相应的对策有:分解细化目标,双向定位目标,增设难点目标,进而紧扣目标设计作业。
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关键词
目标导向
作业设计
《间隔排列》
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职称材料
聚焦核心素养培育,经历规律探索过程——以三上《间隔排列》的教学为例
3
作者
黄卓群
《江苏教育》
2022年第89期58-60,共3页
在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,“探索规律”是“数与代数”领域单列的教学内容,其在第一、二学段中的教学要求分别是“探索简单情境下的变化规律”和“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”。据此,苏教版教材从三上开始,每...
在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,“探索规律”是“数与代数”领域单列的教学内容,其在第一、二学段中的教学要求分别是“探索简单情境下的变化规律”和“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”。据此,苏教版教材从三上开始,每册都安排一次“探索规律”的专题学习,选择一些现实生活或数学学习中可能接触到的现象,让学生探索、发现隐含其中的数学规律,并用数学的方式予以表达、交流。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布后。
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关键词
小学数学
核心素养
探索规律
《间隔排列》
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职称材料
从课前到课后,充分发挥作业的评价功能——以《间隔排列》一课为例
4
作者
陈新涛
张明红
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021年第1期17-20,共4页
教学(学习活动的设计、组织和引导)需要以了解学生的学习情况为基础。广义的作业是指围绕教学目标展开的学习活动。发挥作业的评价功能,应该通过作业的设计和学生完成情况,采集和分析学生的学习情况(信息、数据),从而诊断学习问题,做出...
教学(学习活动的设计、组织和引导)需要以了解学生的学习情况为基础。广义的作业是指围绕教学目标展开的学习活动。发挥作业的评价功能,应该通过作业的设计和学生完成情况,采集和分析学生的学习情况(信息、数据),从而诊断学习问题,做出教学应对;可在课前、课中、课后三个不同的时间段展开。
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关键词
以学定教
作业评价
《间隔排列》
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职称材料
题名
体现“差异”的作业设计与评价——以《间隔排列》一课为例
1
作者
王江
机构
江苏省南京市北京东路小学阳光分校
出处
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021年第1期21-24,共4页
文摘
教学要关注每一个学生,体现个体的差异,以区别对待。广义的作业也是一种教学活动。作业设计要在数量、难度及有无指导(提示)等方面体现出层次,让学生有选择,从而让不同的学生在作业的完成中都能充分参与和体验,获得思维的进阶和提升。而通过作业评价,教师可以了解不同学生的学习情况,进而采取有针对性的教学措施,尤其要关注学生的错误和生成的问题。
关键词
个体差异
因材施教
作业设计
作业评价
《间隔排列》
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
依据目标设计作业:误区与对策——以《间隔排列》一课为例
被引量:
2
2
作者
卞津静
机构
江苏省南京市金陵汇文学校小学部
出处
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021年第1期12-16,共5页
文摘
教学(学习)目标,是教学活动的“指挥棒”和“风向标”。广义的作业是一种学习(教学)任务(活动)。依据目标设计小学数学作业的误区有:目标设置“泛化”,作业设计脱离学生的学习能力;目标设置“窄化”,作业设计偏离学生的学习需求;目标设置“常规化”,作业设计忽视学生的学习难点。相应的对策有:分解细化目标,双向定位目标,增设难点目标,进而紧扣目标设计作业。
关键词
目标导向
作业设计
《间隔排列》
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
聚焦核心素养培育,经历规律探索过程——以三上《间隔排列》的教学为例
3
作者
黄卓群
机构
江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校新城分校
出处
《江苏教育》
2022年第89期58-60,共3页
文摘
在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,“探索规律”是“数与代数”领域单列的教学内容,其在第一、二学段中的教学要求分别是“探索简单情境下的变化规律”和“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”。据此,苏教版教材从三上开始,每册都安排一次“探索规律”的专题学习,选择一些现实生活或数学学习中可能接触到的现象,让学生探索、发现隐含其中的数学规律,并用数学的方式予以表达、交流。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布后。
关键词
小学数学
核心素养
探索规律
《间隔排列》
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
从课前到课后,充分发挥作业的评价功能——以《间隔排列》一课为例
4
作者
陈新涛
张明红
机构
江苏省南京市晓庄小学
江苏省南京市栖霞区教师发展中心
出处
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021年第1期17-20,共4页
基金
江苏省南京市教育科学“十三五”规划2018年度重点联系课题“回归本质:‘至理数学’的教学主张建构与实践研究”(编号:L/2018/029)
江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题“以理学案为载体的‘至理数学’课例群建设研究”(编号:2019JK13ZB08)的阶段性研究成果。
文摘
教学(学习活动的设计、组织和引导)需要以了解学生的学习情况为基础。广义的作业是指围绕教学目标展开的学习活动。发挥作业的评价功能,应该通过作业的设计和学生完成情况,采集和分析学生的学习情况(信息、数据),从而诊断学习问题,做出教学应对;可在课前、课中、课后三个不同的时间段展开。
关键词
以学定教
作业评价
《间隔排列》
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
体现“差异”的作业设计与评价——以《间隔排列》一课为例
王江
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021
0
下载PDF
职称材料
2
依据目标设计作业:误区与对策——以《间隔排列》一课为例
卞津静
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021
2
下载PDF
职称材料
3
聚焦核心素养培育,经历规律探索过程——以三上《间隔排列》的教学为例
黄卓群
《江苏教育》
2022
0
下载PDF
职称材料
4
从课前到课后,充分发挥作业的评价功能——以《间隔排列》一课为例
陈新涛
张明红
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021
0
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职称材料
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