闽台农业高职教育融合发展的模式创新与实践路径

闽台农业合作、教育交流已成为近年来闽台融合发展的特色和亮点。为了探赜新形势下闽台农业高职教育融合发展新路,在系统总结闽台教育交流合作路径现状基础上,提出并遵循了闽台教育融合发展新路“人才培养提质需求”“教育资源汇聚融合”“多元协同体系建设”“职教深度融合发展”“闽台产学研创贯通”“铸中华民族共同体”六个方面的价值意蕴与发展内涵,映射并实践了“闽台新质生产力提质促融”“闽台行业产教融合共同体”“闽台融合市域产教联合体”“闽台校企融合混合制办学”“行业标准闽台共研共融通”“耕读红色文化续民族文脉”教育融合发展“六新路径”,推动闽台农业高职教育融合高质量发展。

闽台职业教育创新人才培养比较研究及融合发展策略

在经济高质量发展、产业发展转型加快的大背景下,开展创新人才培养、提升创新人才培养能力是闽台职业院校的共同愿景。分析闽台职业院校开展创新人才培养的现状,比较闽台职业教育开展创新人才培养在规划、举措、动力来源等方面的异同,并据此提出闽台职业院校未来合作开展创新人才培养的思路和策略,有助于推动两地职业教育融合发展。

闽台职业教育融合发展优化策略

闽台职业教育融合发展既符合双方的现实需要,又是未来职业教育和产业发展的客观要求,应从政策、学制、课程、师资、产业五个维度推进,形成职业教育融合发展新范式。同时,在融合过程中应充分考虑现状,通过打造共同发展理念、成立融合发展联盟、推进多元办学改革、形成灵活招生制度、依托相仿产业格局促进多方共赢、健全民生福祉措施等,推动闽台职业教育高质量发展。

新时代深化闽台高等教育融合发展探析

福建在探索海峡两岸融合发展新路、建设台胞台企登陆的第一家园、建设两岸融合发展示范区过程中,要不断深化闽台高等教育融合发展。立足新时代,福建要充分利用闽台“五缘”优势和福建先行先试经验,总结闽台高等教育融合发展的特点,直面发展过程中存在的挑战。在推动闽台高等教育融合发展中,要继续贯彻以人民为中心的发展思想,持续深化闽台高等教育融合发展的统筹工作,优化对台优惠政策,强化示范引领,切实做好闽台高等教育融合发展,为建设两岸融合发展示范区贡献力量。

闽台高等教育融合发展:成效、新内涵及实践路径

自2008年以来,福建省持续实施“闽台教育交流与合作工程”,闽台高校合作不断加强,融合发展成效初显。但同时,理念差异、政策壁垒、机制不全等现实因素仍制约着交流合作的层次及质量。随着中央关于支持福建建设两岸融合发展示范区的系列政策出台,为适应形势变化,应着力发掘闽台高教融合发展的新内涵,并用于指导实践。在政策层面,可通过加强顶层设计、强化政策支撑、提升质量层次等制度化途径,深化闽台高教融合,为两岸高教发展探索新路。

闽台职业教育融合发展研究——基于科技创新人才的培养

在闽台职业教育融合发展过程中,科技创新人才培养是重要的组成部分,是提高闽台职业教育效能以及落实立德树人根本任务的要求。福建和台湾地区对科创人才的培养各有其特点和优势,有充分的互补可能,当前在职业教育人才培养、师资培养上也有了初步尝试,但还面临着总体规划设计不足、人才培养意识因循守旧和来自台湾地区方面的政策阻力等问题。对此,亟需闽台双方共同努力,探索政策顶层设计、“以企引教、台商兴学”、证照互认、双导师制等方面的合作空间与合作可能,实现共赢发展。

闽台高等教育与经济发展的灰色关联分析及启示

【目的/意义】闽台地缘相近,借鉴并吸取台湾地区高等教育推动区域经济发展的成功经验与教训,对于福建省通过优化高等教育推动区域经济高质量发展有重要意义。【方法/过程】选取高等教育与经济发展互动的评价指标,以2005—2020年闽台两地指标数据为分析数据,采用灰色关联分析法和多元回归模型探究高等教育与经济发展之间的互动关系。【结果/结论】研究发现:闽台高等教育与经济发展之间具有较强的相互影响关系;闽台高等教育与经济发展的互动关系存在明显差异性;福建省经济发展速度高于高等教育发展速度。最后提出推动高等教育与区域经济深度融合、推动高等教育与区域经济长效发展等对策。

源于闽台两岸自然教育发展的比较与思考

以闽台自然教育发展为对象,运用文献综述法及对比分析法对闽台自然教育发展进行比较分析。研究结果表明:闽台两地具有相似的自然地理条件,台湾省立足于本土自然资源,自然教育发展早于福建省,并已形成相对完善的体系。与之相比,福建省的自然教育发展较迟,虽有相似的丰富的自然资源条件,但利用不足未能充分表现其资源优势,存在着宣传教育学习不足,环境教育理念有待于提高,自然教育模式相对简单、社会公众参与不足,环境教育立法与志愿服务体系建设等仍有待于完善等问题。通过对比闽台两岸自然教育发展的差异,学习借鉴台湾省自然教育发展的先进经验,从而提出福建省自然教育发展的有益建议,促进福建省自然教育发展。

民族职业教育铸牢中华民族共同体意识:意义、优势、定位与路径

民族职业教育在实现中华民族共同体共同理想、共同目标以及共享发展机会、共建精神家园等方面肩负着神圣使命,同时由于发展上的全国支持性、与区域经济发展的紧密啮合性、教育模式上的强烈实践性以及教育内容上的鲜明融创品格,在铸牢中华民族共同体意识方面具有不可替代的先天优势。要在提高政治站位、夯实基石地位、明确发展方位和特色定位的基础上,处理好发展过程中的一系列对立统一关系,包括在人才培养目标上要“铸魂”与“培能”并重,在教育支援理念上要“道义”与“共赢”并重,在人才培养面向上要“本地”与“全国”兼顾,在教育发展方向上要“现代”与“特色”兼顾。

多文化交融下大学英语教学创新思考——评《多文化交融下大学英语教育的转型探究》

大学英语教学在于提升学生看世界的眼光,在于提升学生的人文素养,在于培养学生的国际意识。同时,大学英语课程和教学创新也有助于在新时代背景下全面激发学生的潜能,为社会主义现代化建设和全球经济时代转型发展做足必要的准备。但是,目前我国的大学英语教学还存在教学内容单一、教学过程死板以及师生互动不足等问题。

初中历史教育中铸牢中华民族共同体意识的策略——以初中民族团结进步教育专题教学《中华民族的形成与发展》为例

一部中国史,就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史,就是各民族共同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史。习近平总书记在中央民族工作会议上强调:“必须坚持正确的中华民族历史观,增强对中华民族的认同感和自豪感。”坚持正确的中华民族历史观,具有重大现实意义和深远历史意义,为我们科学认识中华民族从哪里来、向哪里去提供了根本遵循。

在交融与对抗中发展——加入WTO中国高等教育面临的机遇和挑战

中国入世造就了庞大的教育消费市场,为我国高等教育的发展带来无限的机遇。我国高等教育只有改革体制,转变传统观念,融入世界,才能抓住机遇,在国际化竞争的交融与对抗中实现突破与超越。

积极探索闽台教育融合发展新路 努力促进祖国统一大业

9月20日,教育部举行“教育这十年”“1+1”系列发布采访活动的第十四场新闻发布会,聚焦党的十八大以来内地(大陆)与港澳台地区教育合作交流情况。发布会主会场设在教育部,分会场设在香港、澳门、福建。林和平厅长线上出席新闻发布会。

科学文化与人文文化交融——兼论全面素质教育

人类社会的历史实质上是一部文化史,时代的必然趋势是人文文化与科学文化的交融;人文文化是“为人之本”,科学文化是“立世之基”,前者主要为后者导向,后者主要为前者奠基;文化蕴涵的四个方面的内容,科学文化与人文文化同源、共生、互通、不可分割,对其形而下的基层与形而上的顶层而言,则完全一致,而在知识这一中层,两者互异,但是“你中有我,我中有你”,相交互补;两者相互交融,在人生追求、知识、思维、方法、相互关系与身心健康诸方面,有利于提高人的素质;文化蕴涵的四个方面也必须交融;学习、思考与实践三方面应紧密结合,有利于实现两者的交融,以实现创新与发展。

艺术教育与其他教育形式的交融互渗

艺术是灵感的迸发,艺术是天分的展示。艺术教育功能,是多元而整合的,有助于发展人的形象思维,增强想象力和创造力;艺术教育与艺术活动正是促进左右脑的均衡发展,开启右脑潜能的最为生动活泼而有效的教育载体,也是大学生拓展知识的重要途径。

文化交融与大学英语教学变革--评《多文化交融下大学英语教育的转型探究》

“互联网”+时代的到来无疑使“地球村”更加名副其实,跨文化交际已经成为世界各国无处不在的现象,国与国之间的文化交融正在渗透社会生活的方方面面。但是调查研究发现,目前国内高校的大学生虽然已经逐步走出了“哑巴式英语”的怪圈,逐步跳出了“纸上英语”“考试英语”的桎梏,但是依然难以成为符合社会发展需要的复合型人才。除了“应试教育”、个人原因之外,文化无疑是影响他们能力提升的一项重要因素。不了解外语文化,单纯地学习英语单词、背诵英语句型大大限制了高校大学生英语沟通能力的培养与提升。由此可见,在文化交融背景下,如果大学英语教学不进行变革,就会走进教学“瓶颈”,就难以实现其培养“复合型”人才的目标。

能致其精，能尽其实——读黄新宪老师《闽台文化教育史论》

近年来随着海峡两岸经济政治文化各方面交流的日益频繁，国内学者对于大陆与台湾之间的各种研究也日渐增多。在众多的研究学者之中，福建师范大学、福建省教育科学研究所的黄新宪老师可谓独树一帜，常年辛勤耕耘于闽台教育文化交流这一土壤上。研一的时候我曾经有幸在本校图书馆拜读黄新宪老师的《闽台教育的交融与发展》，感触颇多。我国近代著名外交家郭嵩焘曾经评价在洋务方面李鸿章“能见其大”，丁日昌“能致其精”，而沈葆桢“能尽其实”，而今日我想用郭嵩焘的后两句评价来形容一下他最近的著作《闽台教育文化史论》。

闽台教育的历史渊源

明永历15年(清顺治18年、公元1661年),民族英雄郑成功领兵渡海作战,驱逐荷兰人,光复台湾,使美丽的台湾岛回归祖国版图。此后,沿用明朝教育制度,延聘大批福建通儒名士,兴办各级各类学校,从而打下了台湾教育的基础。 郑成功收复台湾的第二年,就英年早逝,由其子郑经接位。郑经初掌台湾政事,忙于修治内政,整军经武,发展生产,未能顾及教育。永历18年(清康熙3年,公元1664年),谘议参军陈永华。