回望“生命之流”——用生命哲学解读《阿尔谢尼耶夫的一生》

《阿尔谢尼耶夫的一生》是布宁创作生涯中举足轻重的一部作品,体现了其复杂的世界观与创作观。作品以多重时间的综合记忆展现了主人公绵延的意识之流,注重主观感受和体验,随生命冲动与直觉的引领探索深层自我,追寻生命之流的本源。

时空漫游——小说《阿尔谢尼耶夫的一生》的时空特点

20世纪初,西方哲学界提出了一种全新的思维方式,即胡塞尔现象学本质直观的"看",影响着整个哲学界。作为20世纪经典作家,布宁的创作也紧跟时代大背景,布宁小说的某些全新的创作技巧与现象学的一些原则不谋而合,创造出许多情节并不是很曲折,故事的空间和时间都呈现出片段性的作品,《阿尔谢尼耶夫的一生》是布宁最为出色的一部作品,在现象学的叙述中,时间,空间都呈现一种别样风貌。

伊·布宁小说《阿尔谢尼耶夫的一生》简论

俄罗斯侨民作家布宁凭借长篇小说《阿尔谢尼耶夫的一生》获得1933年诺贝尔文学奖,成为第一个获此殊荣的俄罗斯作家。小说虽然轰动一时,后来对其研究却越来越少,但是小说中对于时间的把握却是迥异于俄罗斯文学传统,同时也成为俄罗斯文学中的一个典范。

《阿尔谢尼耶夫的一生》:布宁的记忆书写

建立在记忆范畴上的自传体小说《阿尔谢尼耶夫的一生》在布宁的创作生涯中和人生经历中都具有里程碑的意义。通过对记忆的塑形和阐释,布宁创建了自己独特的“自传”诗学,使其复杂的创作观和世界观以体验的形式得以充分展现。布宁对记忆的书写不仅建构了系统的回忆过程,而且蕴含了多重的记忆内容。从主体层面、体验层面和时空层面对《阿尔谢尼耶夫的一生》进行审美关照,对进一步探究布宁“记忆阐释学”视域下的庄园呢喃和诗学密码具有重要意义。

《阿尔谢尼耶夫的一生》的现象学解读

俄罗斯诺贝尔文学奖获得者布宁的《阿尔谢尼耶夫的一生》是一部超越了传统意义上的长篇小说。作者在思考自然、生死、爱情等人类永恒主题的同时,将叙述视角、情节构思、时空处理等方面都游离于传统小说的模式。这是一部思想内涵丰富、体裁独具匠心的现象学小说。本文运用现象学哲学理论,试图对这部小说深层的思想意蕴及其独特的体裁风格进行开拓性分析和阐释。

《阿尔谢尼耶夫的一生》与伊凡·布宁的自传诗学

长篇小说《阿尔谢尼耶夫的一生》反映了布宁独特的"自传"诗学,其中,自传性写作以情感真实为中心,将文学变成可以指代任何主体的生活的"我的生活之书",书写现实的过程是重新发现现实的过程;自传体叙事借助对内容真实的强化,将文学变成建构历史与自我叙述者形象的"档案",叙述的过程同时是体验叙述的过程。两者被有机整合在文本中,共同走向"诗意地栖居"的古典命题。自传诗学反映出布宁作品的形式要素具有重要的修辞功能。

读《阿尔谢尼耶夫的一生》有感

在众多诺贝尔文学奖得主中,伊凡·蒲宁的知名度并不能比肩于黑塞、加繆等人。实际上在1946年安德烈·纪德凭《窄门》获奖前,挑剔的批评家们一向认为组委会习惯于去表彰一位万里之外的荒山野地里的天才。这一争议自1901年普吕多姆凭《孤独》与《沉思》获奖以来便相持不下。加之政治因素,蒲宁在俄罗斯文坛上的地位仍稍逊于契科夫和安德里耶夫。

“综合+探究”式、模块化分析化学实验教学——“一生一方案”,因材施教实验教学法

围绕以学生发展为中心的创新人才培养目标,我们在多年持续教改和探索基础上,提出了“综合+探究”式、模块化分析化学实验教学。要求学生在完成既定的综合实验基础上,针对实验过程中发现的问题,自主设计探究方案,进行个性化实验探究;同时,将研究生组会研讨模式融入到本科生实验教学中,增设方案答辩环节,实现“一生一方案”的教学。该教学方法实施以来,成效显著,不仅激发了学生学习兴趣和实验潜能,锻炼了实验思维和知识运用能力等综合实践能力,而且开启了对求异思辨、创新能力的培养,教学模式得到普遍欢迎和首肯。

联合培养背景下“一生一芯”集成电路职教本科人才培养模式探究

面对国内集成电路技术发展及产业转型升级的新形势,职教本科教育势在必行。提出“一生一芯”集成电路职教本科人才培养模式,以一颗自主设计的MCU芯片贯穿整个职教本科教学过程,从芯片设计、制造、封测到芯片应用全流程的项目贯穿职教本科的专业课程体系,解决了高职院校与本科院校在联合培养时教学内容脱节的问题。建设半开放式的课程体系,提供广阔的自主创新空间,采用创新教育,培养学生的创新精神和创新能力。实施“多师多地并行”的教学方式,为“一生一芯”的人才培养提供了充足的教学资源,增强了学生的学习兴趣,提升了学生的职业技能。

符际翻译的不可译性研究——以《你一生的故事》的电影改编为例

本研究借鉴皮尔斯(Pierce)的符号学理论和雅各布森(Jackobson)的符际翻译概念,以小说《你一生的故事》及其电影改编《降临》为研究对象。通过小说与电影改编两者之间的对比,结合叙事特征、故事情节、人物塑造等因素,重点讨论符际翻译中不可译性的存在原因,以及如何将小说的文字符号语言成功地转换为电影的视听符号语言,并提出相应的符际翻译策略。

《一生彩排》:个人、时代、理想的当代寓言

湖北作家刘诗伟的长篇小说《一生彩排》展现了一则关乎个人、时代、理想的当代寓言。其作为当代寓言的特征,具体表现在:从人物设置上,是人物的命名和身份在表象和深层结构上的相似性;在情节安排上,是以先在哲理引导故事走向,以人物行为体现价值取向;在叙事手法上,则是集体共有和个人私有两大类叙事视角的交替使用,以及“我们”“我”和“你”三种叙事人称的精妙转换,迫使读者与小说人物保持距离,审视人物的同时也进行自我反思。作者借由对现实材料的重组塑造了丰富的文本层次,以寓言逻辑冲击和消解真实世界的逻辑,从而建构了一个意蕴丰富的当代寓言。

“悬案”制造的文体实验--《一生彩排》的多视角叙事

刘诗伟长篇小说《一生彩排》围绕叙事焦点刘虹女设置了赵春、钱夏、孙秋、李冬等多个人物视角,讲述与刘虹女消失相关的三个“悬案”。通过多视角叙事,审美欲望的复杂与隐秘、时代缺失的好奇与激情、生活本身的模糊与悖论,在人物探寻“悬案”真相的过程中被揭示出来,因而小说成为关于生活与时代的寓言。从刘诗伟的写作实践中可以看出,其文体建构实验是与他的创作思想、人生哲学契合统一、相得益彰的。

“一生一艺”培养计划下《声乐艺术》课程建设策略探索

在“一生一艺”培养计划的背景下,《声乐艺术》课程的建设变得尤为重要。传统的声乐教学方式和理念,将越来越缺乏创造性和趣味性。本文旨在探讨如何有效地构建《声乐艺术》课程,结合奥尔夫教育理念开展《声乐艺术》课程建设,在激发学生音乐学习兴趣的过程中,全面培养学生的声乐技能和艺术素养。本文将提出一系列策略,以满足学生的需求,促进声乐教育的可持续发展。

深化“一生一案”创新实践 引领学校高品质发展

南宁市宏德高级中学在推进“一生一案”的研究与实践中,坚持“理论研究、创新实践、成果应用”三位一体的发展战略,以“一生一案”品牌建设为统领,推进全校的教育教学改革,精心打造学生“成长的乐园”、教师“幸福的家园”、家长“放心的学园”,社会影响力不断提升,取得明显成效。

母亲一生当中的八个谎言

儿时,男孩儿家里很穷,饭常常不够吃,母亲就把自己碗里的饭分给孩子。母亲说:“快吃吧,我不饿!”--这是母亲撒的第一个谎。男孩儿长身体的时候,勤劳的母亲常用周末的休息时间去县郊农村的河沟里捞些鱼来给孩子们补钙。鱼很好吃,鱼汤也很鲜。

细胞的一生

细胞短暂的一生虽然只经历了增殖、分化、衰老和死亡四个阶段,但是其对每一个个体的贡献无可估量。那么,细胞这一生到底是如何度过的呢?在每一个阶段,它又有着怎样的变化呢?

调性布局之发散关系研究——以斯美塔那弦乐四重奏《我的一生》为例

室内乐作为一种小型器乐合奏形式,很少进入标题音乐的领域。而弦乐四重奏是最重要和最具代表性的重奏形式,捷克作曲家斯美塔那却别出心裁,用弦乐四重奏的形式来表达自己的生活经历。本文从套曲整体的调性布局与乐章内的调关系安排中,层层递进,深入探究在标题《我的一生》的框架下,作曲家在调性布局上有何精妙构思,从中体现出对于一生的回顾脉络。另一方面探究在这种布局之下,存在着怎样的逻辑关系,体现出作为一部回顾一生的自传性作品的独特性。

果蝇的一生

果蝇的个头很小,身体结构和蚂蚁差不多,分为头胸腹三部分。它的翅膀是半透明的,胸部有一根平衡棒,头上有一对复眼。复眼一般是红色的,极少数的变异体是白色的。果蝇喜欢吃腐烂的瓜果,繁殖力强,而生命周期短,一生要经历卵、幼虫、蛹和成虫四个时期。

渗透工程实践的“金属”大单元复习教学——以“铁锅的一生”为例

以“铁锅的一生”为例,阐述在中考复习中引导学生进行深度学习并建构认知模型,通过“铁锅的一生”为主线,建立“教、学、评”一体化的大单元复习教学模型,将知识学习与拓宽视野、过程评价有机整合,并渗透工程实践、工匠精神的教学思想,为中学化学教学探索一个新的视角。