《阿房宫赋》与《过秦论》之比较阅读

贾谊《过秦论》与杜牧《阿房宫赋》两篇文章在写作目的、论述内容、艺术表现等方面表现出很多相似性，但在立论角度、论证方法和艺术风格等方面又存在很大差异，具有各自不同的艺术特色，对两文的比较阅读可以使我们在学习中获得许多有益的启示。

高中语文文言文阅读教学的设计要点——以学习《阿房宫赋》为例

以学习《阿房宫赋》一文为例,立足于预习中把握阅读要点,培养学生文言文阅读兴趣;于学习中传授阅读方法,提高学生的阅读理解能力;于复习中攻克阅读难点,助力学生积累文言文知识等环节,深入研究高中语文文言文阅读教学的设计要点,引导学生深入体会谏言艺术,把握赋体特点,提升学生的文言文阅读能力。

对比学习 效果明显——谈《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》的比较阅读

贾谊的《过秦论》、苏询的《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》都写的雄浑壮阔、辞采飞扬，是千古吟诵的不朽名篇。三篇文章均采用了秦统一前或秦统一后的有关事实，前两篇是以事实为根据所发议论的评论文体，而后者虽然形式上体裁上不同，但究其实质，也是以事实为根据论证自己的观点。因此把三篇文章放在一起，进行对比阅读，会大有裨益，笔者总结教学体会，发现把它们放在一起学习，三文确有异曲同工之妙。

江西省图书馆与“樊登读书”基于抖音平台阅读推广的比较研究

公共图书馆与民间阅读机构在阅读推广工作中各自发挥着重要作用。本文从推广内容、影响力、粉丝群体、运营方式、推广目的五个方面比较研究公共图书馆和“樊登读书”在抖音平台的阅读推广工作,旨在为公共图书馆在抖音平台推广阅读提供新思路,促进公共图书馆在新媒体平台阅读推广工作高质量发展。

群文阅读跨文化比较方法新探

在群文阅读中进行跨文化比较,必须在阅读观念、文化视野方面,凸显跨文化、跨民族、跨国界、跨语言的特征,基于选用文章的具体内容、核心主题,提炼出合理议题,将其作为本次群文阅读跨文化比较的中心线索,再围绕该线索设计群文阅读流程,以此培养学生的跨文化阅读能力,拓宽学生的文化视野,助力学生的多样性成长。

我国央地政府全民阅读政策法规比较研究

开展宏观与中观层面全民阅读政策法规的比较研究,可为我国政策法规体系的完善提供理论支持和实践参考。结合各地全民阅读工作进展,从文本相似度维度对国务院法制办审议通过的《全民阅读促进条例(草案)》和我国12个地区发布的全民阅读政策法规进行比较研究。研究发现:全民阅读设施建设、均衡协调发展、打造阅读品牌等内容在各地区整体关注度较高,呈现各地政策法规耦合性;贵州、吉林、广东、湖北政策法规完整性强;天津、江苏、宁夏注重结合区域特色有的放矢地开展工作,展现各地政策法规的差异性特征。在此基础上,提出加快出台政策法规、完善引导机制、细化阅读标准、融合区域特点、共享区域经验等促进地方全民阅读事业发展的合理化建议。

不同的爱国诗篇,相同的英雄精神——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读

基于文本的古诗词解读方法是阅读鉴赏的基础,但并非古诗词阅读鉴赏的目的本身。初步掌握比较的思维方法是新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要学习目标。而比较阅读不仅让教师和学生发现古诗词的文本差异、进一步理解对应的人文主题,更重要的是由此可以引发更多的推理、质疑、讨论、延伸、应用,保持旺盛的好奇心和求知欲,进而自主自发地发掘、欣赏、吸收、内化古诗词的文化营养。本文以语文核心素养为导向,通过深入比较辛弃疾的两首名篇《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《永遇乐·京口北固亭怀古》在诗人故事、诗意载体、思想冲突等三个维度上的区别和联系,揭示了这两首诗词在表达爱国、沙场、英雄等主题时的深层次内涵和艺术特色。通过这种比较阅读,不仅能够更全面地理解诗词的意象和修辞,还能深刻体悟到诗词背后的精神内核和文化价值。因此,本文认为,从诗人故事、诗意载体、思想冲突等多个维度进行比较阅读,是探索以古诗词发展语文核心素养的有效方法。这种方法不仅有助于提升学生的文学鉴赏能力,也有助于培养他们的思辨能力和创造力,从而更好地理解和传承中华优秀传统文化。

目标引领,深度阅读——高中古典散文比较阅读教学课堂优化策略

文言文教学是高中语文教学内容的重难点之一,随着统编版教材的投入使用,当前高中语文教学在新课程改革、新教材投入使用的大环境下有了更高的要求,本文从比较阅读的比较情境、比较目标、比较时机、评价形式四个方面,制定出有参考价值的古典散文比较阅读优化策略,从教师“教”与学生“学”两个维度,提出了高中古典散文的有效教学策略,具有较强的针对性与实操性,对于系统提高教师古典散文的教学水平与教学实操有一定的参考借鉴价值。

比较阅读法在小学语文阅读教学中的应用策略研究

在小学语文阅读教学中,对比较阅读法的应用策略进行研究,旨在体现比较阅读法的助读价值,进而发掘阅读教学的新路径。为充分发挥比较阅读法的作用与价值,文章将以部编版语文教材中的课文为例,从推敲字词、赏析句子、研读段落、对焦题材和解析主旨五个方面,对比较阅读法的应用策略进行探究,以此达成营造氛围、激活意识、培养习惯、强化体验和提升能力的目的,为学生的语言能力、思维能力、审美能力等能力的发展与提升提供助力,进而不断增强学生的阅读和学习潜力。

高中语文教学中比较阅读法的应用实践

培养学生的阅读能力是高中语文教学的重要目标,但在实际的阅读教学中存在诸多问题,导致部分学生的阅读质量不高。将比较阅读法应用于高中语文教学中,可以帮助学生深入理解文本,提高他们的批判性思维能力和综合分析能力。基于此,本文先分析了高中语文阅读教学中存在的问题,然后结合比较阅读法的内涵及实践意义,提出了具体的实践路径。

高中语文教学中比较阅读法的教学实践

随着新课改教育政策的应用与落实,培养学生语文综合素养成为当前阶段高中语文教学的主要目标,但在实际阅读教学中存在诸多问题,导致整体阅读质量难以提升,学生无法自主获取相应的语言知识,如何开展好比较阅读教学成为教师们重点探究的问题。探究比较阅读法在高中语文教学中应用的意义,从明确比较重点、优化比较方式、善用对话机制、注重同类比较、强化教学评价五个角度,对组织语文比较阅读教学的方法进行分析。

比较阅读的选题与教学设计

比较阅读是把相似性文本放在一起求同比异,发现其共同依循的创作规律、解读规律,以及揭示不同文本的独特性和创造性的阅读方式。语文教学中的比较阅读首重选题,教师要站在学科专业立场对阅读材料做深细分析,明确比较对象、研究问题和教学目的,再据此设计合目的性、合规律性的学习活动。比较阅读的常态化实施,可从“同题共研”逐步过渡到“异题各研”。

比较研究·阅读镜像·鲁迅学史——藤井省三鲁迅研究的三扇门

藤井省三是日本有名的中国文学研究专家,在鲁迅研究方面产生了重要影响。在日本鲁迅研究整体性式微的世纪之交,藤井省三着力打开比较文学、阅读镜像和鲁迅学史研究的三扇门,表现出综合新变的倾向,这对拓展鲁迅研究的文化空间具有启示意义。但研究偏重于平行研究和综论,因而显得有些空疏和肤浅,特别是近些年有消费鲁迅的嫌疑,这是我们要批评和努力克服的。

诗歌比较阅读教考衔接、命题特点及备考对策

诗歌比较阅读不仅是语文教学中常见的方式,近年也成为语文高考试题中常态化的样式。高考中出现的诗歌比较阅读试题,正体现了高考由“以纲定考”到“考教衔接”的转化过程,可藉此有效考查高中生的诗歌阅读欣赏能力和思维发展能力。诗歌比较阅读的备考对策为:第一,要能够掌握诗歌的基础知识;第二,要重视单篇诗歌文本的教学;第三,要有意识进行诗歌群文阅读。

比较阅读:体会情感表达的方法——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

比较阅读是文学作品阅读教学的重要方法。统编语文教材四年级下册第四单元是一个散文单元,可用文学阅读与创意表达学习任务群的理念来教学。在教学中,教师要依托单元要素,引导学生理解情感表达的方法;要对标具体元素,引导学生体验情感表达的文学旨趣;要引入课外内容,提高学生情感表达的文学素养。这样,能让学生在单元比较阅读中深入理解文本情感,实现学生语文核心素养的提升。

比较阅读法在小学语文阅读教学中的价值与应用策略

在小学语文教学中,阅读发挥着至关重要的作用。由于小学生存在个体差异,能力水平不同,他们在语文阅读课上的表现常常不尽相同。传统的阅读教学方法已不能适应当下小学语文教学的需要,因此,引入和应用比较阅读法显得尤为重要。比较阅读法在提高阅读能力和锻炼思维能力方面具有显著的价值。探讨比较阅读法的价值和具体应用策略,以期为实际教学提供参考。

无“归”与有“归”:《渔家傲》与《如梦令》之比较阅读教学

传统古诗词教学中的单篇“精读精讲”模式潜存着割裂诗词与关联诗词的链接关系、僵硬化诗词外显内容与内隐意蕴关系的弊端,无法让学生真正体会诗词背后的意蕴。然而教师却能借助诗词比较阅读的方法,帮助学生在比较阅读中整体认知与深层把握诗词内容,不断丰富自身对诗词的独特审美体验。

简析比较阅读法在教学中的应用——以初中语文说明文为例

比较阅读法旨在通过对两种及两种以上文本的对比阅读分析,来帮助学生实现深度阅读,其有利于学习成果的迁移与组合,在阅读教学中发挥着十分重要的作用。然而,就目前初中语文阅读教学的实际情况来看,比较阅读法的应用范围比较狭窄,很难发挥出预期的效果。针对这一问题,文章从初中语文阅读教学的实际出发,以说明文这一文体为例,深入分析了比较阅读法的科学应用方法,希望能借此推动初中语文阅读教学质量的提升。

通过比较阅读法提高学生的文本理解能力——以《背影》与《回忆我的母亲》的比较阅读为例

以《背影》一课的教学为例,详细阐述了比较阅读法如何提升学生的文本理解能力,并探讨比较阅读法在初中语文教学中的应用。通过比较阅读法的实践,学生能够更深入地理解文本的主题、情感和写作手法,同时锻炼其分析、评价和批判性思维能力。总结比较阅读法在初中语文教学中的实践与效果,以及比较阅读法为初中语文教学带来的创新和突破,有助于提高学生的语文素养和综合能力。

文学阅读与创意表达学习任务群的跨越性设计——基于比较文学的理念

文学阅读与创意表达学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的教学理念,目的是提高学生的文学鉴赏能力和创意表达能力。在进行文学阅读与创意表达学习任务群教学时,教师可基于比较文学的学科特点,从影响研究、变异研究、平行研究、跨学科研究的视角,对学习任务进行跨越性设计,引导学生从更广的视角、更宽的视域理解文学作品丰富而深刻的内涵;同时,教师在教学中要重视培养学生的比较思维,引导学生正确把握比较的原则、灵活运用比较的方法,在学习探究中获得阅读鉴赏能力、表达能力、思维能力的全面发展。