从知道到懂得 从单篇到整本——《阿长与〈山海经〉》教学设计

[学情调研]《阿长与（山海经）》选自《朝花夕拾》，授课前学生已知文章主要内容。为准确定位教学起点，设计三项预习作业。二、给阿长设计微信头像，并说明理由。三、比较阅读。1．为了更深地理解鲁迅对阿长的感情，这篇文章可以和《朝花夕拾》中的哪篇文章联读，为什么？（必做）2．为了更好地理解鲁迅对阿长的感情，这篇文章可以和《朝花夕拾》之外的鲁迅哪篇文章联读，为什么？（选做）整理预习作业发现，学生可以明显看出鲁迅对阿长的敬佩和怀念之情，不容易发现感激和同情。

《阿长与〈山海经〉》教学设计

【教学目标】 1．整体感知课文，理清文章脉络，理解文中含义丰富的词句，了解阿长的人物形象。

《阿长与〈山海经〉》教学设计

《阿长与（山海经〉》记的是儿时的保姆长妈妈。文章字里行间流露的是对长妈妈的怀念，是对长妈妈无限的敬意与感激。从所叙的事件中，我们感受到的是阿长对童年鲁迅的发自内心的关爱，无论是繁琐的礼仪，抑或是讲长毛的故事，还是买《山海经》。只是因为知识的缺陷，有时我们读来阿长是那样的粗俗，是那样的可笑，是那样的愚昧，但这样的阿长才是真实的，她以她的方式关心一个孩子，是出于内心深处的，是那样的真诚。教学本课，重点让学生从字里行间感悟阿长的“真”，体悟蕴含其中的对阿长的怀念、感激之情。

《阿长与〈山海经〉》教学设计

教学内容： 义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册。 教材分析：这篇文章是对儿时保姆的回忆，这位保姆不识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真实姓名都不为人所知。作者回忆了自己与保姆相处的一些平凡琐事，这些事件表现长妈妈对幼年鲁迅深深的爱，从而也表达作者对长妈妈深深的怀念。

《阿长与〈山海经〉》教学设计

一、学情分析《阿长与〈山海经〉》出自鲁迅唯一的一本散文集《朝花夕拾》,是人教版八年级上册第二单元的一篇课文,鉴于《朝花夕拾》是初中生必读书目,而且在此篇课文之前,学生们已经学习过《朝花夕拾》中的另一篇散文《从百草园到三味书屋》,对于《朝花夕拾》的写作背景和鲁迅的人生经历有一定的了解。但为了更好地分析《阿长与〈山海经〉》中的人物性格,了解学生的认知程度,讲课前建议布置一篇预习作业,主要着力于通过梳理文章思路,提取人物信息.

基于思辨力提升的阅读教学设计——以《阿长与〈山海经〉》为例

“三题定位,思辨读写”作为初中思辨思维提升的阅读教学方法之一,对于提升学生高阶思维能力有着十分重要的推动作用。从“三题定位,思辨读写”的角度出发,以《阿长与<山海经〉》为例进行阅读教学设计。

基于情境创设的初中语文课堂教学实践——以《阿长与〈山海经〉》为例

文章所论的《阿长与〈山海经〉》教学设计,创设了建立雇佣工档案的生活情境,设置了探究小雇主态度的学习任务。学生在完成任务的过程中逐步探究鲁迅对阿长的情感态度,最终明确孩提时鲁迅的喜爱和讨厌,都是最纯真的感受,而鲁迅通过成年视角再次回溯相关事件的目的是展现童年这些美好的回忆是阿长带来的,由此凸显他对阿长的怀念。

论初中语文教学提问设计的创新——以《阿长与〈山海经〉》为例

在新课标对语文教学的要求下,革新提问设计环节迫在眉睫。以《阿长与〈山海经〉》教学设计为例,从学生的角度出发,通过运用开放式的课堂提问模式和情景化教学提问策略引导学生发散思维;从教师的角度出发,通过敏锐把控提问时机和设置层层递进的问题形成逻辑严密的问题链;从课堂的角度出发,通过设置个性化的问题库以师生互问的形式培养默契的问答氛围。通过对提问环节的优化设置提高教学效率。

大概念下的单篇课文学习目标模型建构——以《阿长与〈山海经〉》为例

近两年来,大概念教学一直都是教育热点,但在其实践过程中我们应持有批判性思维:单篇课文的经典性与大概念教学的整体性之间应该如何平衡?文章旨在引入学习任务序列,解决大概念下的单篇教学如何既体现自身的经典性又兼顾整体性的问题。经典文本作品具有讲述的“无限性”,但课文不同于文本,我们需要基于学习目标来确定经典性。因此文章以学习目标序列的建构为重点,确定单篇课文的学习目标,进而在此基础上挖掘该篇的独特性、设计相应的学习情境和活动,最终完成单篇学习任务。

《阿长与<山海经>》教学策略研究

《阿长与<山海经>》是统编版初中语文教材七年级下册的一篇教读课文,也是鲁迅先生所作的一篇经典的回忆性散文。近年来,该课文依旧保持了一定的研究热度,结合单元教学目标,分析阿长的人物形象是文本内容的研究重点,而在该课文的读写方面,教师保持了对阅读教学的重视,“写”的作用和意义也未曾被忽略。

思维导图 情感变化图 关键词句——《阿长与〈山海经〉》教学的三个工具

教学《阿长与〈山海经〉》时可巧妙借助三个教学工具提高教学效率。一是思维导图,让学生完成课文主要内容的概括,形成对阿长形象及文章写作思路的认识;二是作者对阿长的情感变化图,梳理作者的情感变化,感受课文的主题;三是课文中的几组关键词,可借此深刻领悟阿长形象,精准把握课文的主题。

冷峻眼底的温情———基于 “教学评” 一体化对 《阿长与 〈山海经〉 》 的文本解读

《阿长与〈山海经〉》是部编版语文教材中的一篇课文,它是鲁迅先生写的一篇回忆性散文。在教学过程中,教师应以文本中的一些关键词为抓手,引导学生深入体会作者的情感,对学生的个性化解读予以积极反馈,及时评价,引领学生深入文体,深刻理解作者个性化言语中流露出的真挚情感。基于此,本文先是阐述了“教学评”一体化的内涵,然后从四个方面对《阿长与<山海经>》进行了分析解读,最后提出了“教学评”一体化模式下文本解读的反思,希望能为教师创新语文教学模式提供一定的参考。

叙事散文与小说的差异及其教学启示——以《阿长与〈山海经〉》《孔乙己》为例

由于叙事散文和小说在本质上都是对故事的叙述,导致当前阅读教学把二者混为一谈,教学内容和教学方法固定化,学生阅读思维也就随之模式化。只有准确把握叙事散文和小说的文本体式的特点,才能确定不同课文的核心教学内容,帮助学生建立健全阅读知识体系,培养学生良好的阅读能力和阅读习惯。因此,厘清叙事散文与小说的差异,对于提升学生的阅读素养具有重大意义。

立足言与情 营造生命化语文教学课堂——以《阿长与〈山海经〉》为例

【设计背景】1.教材分析本设计主要围绕散文情感赏析展开,所选篇目为统编初中语文七年级下册第三单元中的阅读课文《阿长与〈山海经〉》。本单元的主题关键词为“小人物”,内容引导人们向善、务实、求美,告诉我们一个普遍的真理——普通人也一样可以活得精彩。这样的内容设置正与习近平总书记强调的“课程教材要发挥培根铸魂、启迪智慧的作用”相契合,也与课程标准要求的落实立德树人的根本任务相契合。

《阿长与〈山海经〉》(第二课时)教学设计

【教学目标】1.通过童年鲁迅和中年鲁迅两种视角来把握阿长形象,学习运用双重视角欣赏回忆性散文的阅读方法。2.结合上下文理解阿长买《山海经》所蕴含的深意,感悟中年鲁迅对阿长的深情。

《阿长与山海经》活动教学创新设计

《阿长与山海经》是人教版义务教育课程标准试验教材八年级上册第二单元中的一篇纪实性文章，全文真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，表现了长妈妈淳朴善良的性格特点。

《阿长与〈山海经〉》教学设计

教学目标1.依据显性信息推断隐含信息,体会作者在得到《山海经》时对阿长的情感。2.概括主要事件,捕捉关联词,梳理文章思路,理解作者对阿长的情感变化过程。

从《阿长与〈山海经〉》浅谈语文教学设计

我担任语文教师已经快四个年头了，面对教学，却始终有些“底气不足”。诚然，我很爱语文，喜欢读或温婉似水或气壮山河的篇章，也喜欢用文字记录情绪的起伏、生活的足迹。可一旦要把文章搬上案头，将它们的中心主题、层次结构、方式手法、遣词造句研究解析，再系统地传授给学生，我就颇为犯难了。

阅读教学设计的优化策略——以“阿长与《山海经》”和“台阶”的教学为例

阅读教学设计是语文教学的重头戏。优秀的语文教学设计有利于培养学生良好的语文学科素养。当前的语文教学,普遍存在教师不重视培养学生的学科素养的现象。许多教师对教读课和自读课课型的区分度不高,设计的目标不明确,对学生语文能力的培养定位不准确,教学流程的设计琐碎,课件的制作缺乏精准的内容定位。本人以部编版教材七年级下册第三单元的教读课《阿长与<山海经>》和自读课《台阶》的教学为例,谈谈初中语文阅读教学设计的优化策略。