初中语文同课异构的教学设计——以《陈太丘与友期行》为例

同课异构是对同一个文本(课程内容),采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法,从而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。同课异构教学注重在不同教学策略的交流、碰撞及探讨中提升教师的教研及教学水平,学生可以在多元结构、视野及风格的课程学习中提升自主学习的能力。

初中文言文教学中的“文境共生”——以教学《陈太丘与友期行》为例

在初中文言文教学中,为了提升学生的解读水平,教师可以采用情境化的教学方法,从结合文本内容、利用现代技术和关联故事情节等方面入手,通过创设问题情境、视听情境等手段,达成“文境共生”的教学效果,让学生在情境中解读文本内容,并深入理解文本的主旨。以《陈太丘与友期行》为例,探讨文言文教学中“文境共生”教学模式的具体策略。

语文教学创新应回到原点——以《陈太丘与友期行》为例

以《陈太丘与友期行》为例,阐述语文教学创新应回到概念、价值观和人三大原点,指出语文教学创新首先要考虑的不应该是教学策略、教学方法和教学手段的创新,而应该是回到理念和实践的发源地,从语文教学的理论基础、行动本源与实践根基上去思考,回到语文的内涵,回到课文承载的价值观,回到教与学的主体。

在“留白”与“咬文嚼字”中析“方正”对《陈太丘与友期行》教学设计的个案分析

关于统编教材七年级上册课文《陈太丘与友期行》,以前的教学案例大多瞄准人物的“诚信”进行设计。实际上,如果能别出心裁,利用“留白”分析和“咬文嚼字”从更深层次挖掘文中人物形象“方正”的性格特点,必能为学生理解魏晋人物风度、完善世界观提供帮助。

“尊严的维护”与“恕道的坚守”——浅析统编教材七年级_ 上册《陈太丘与友期行》

《陈太丘与友期行》一文当中,陈元方对父亲友人的一番指责,凸显出其强烈的自尊意识,同时也表现出其强大的语言表达能力和严谨的思维逻辑性。这三者的结合,使陈元方的形象变得更加立体。由于移情的作用,学生非常认同文中表达的诚信意识。但通读全文,又感觉有一处遗憾,那就是当“友人惭,下车引之”的时候,元方“入门不顾”。如果说前面的应答是有理有据的话,那么“入门不顾”则显得有些突兀。鉴于此,从中华传统文化中的“恕道”出发,重新探讨《陈太丘与友期行》中陈元方的行为。

试解《陈太丘与友期行》与魏晋风骨

《陈太丘与友期行》这篇文章以叙事的方法叙述了陈太丘和朋友相约一起走最后朋友失约的故事,文中三个人物个性鲜明,各自代表了一种处事方式,讲明了为人处世应有的态度。语言精练,造诣高深,魏晋风骨意义尽显。

深挖细想读文本 有的放矢学记事

《陈太丘与友期行》是一篇学习写人记事的好文。抓住文中的关键性语句,初一的学生就可以明确"记事要交代事件起因、经过和结果;要关注结构上的详与略"这样的基本要求。