把戏剧当成戏剧来教——以《雷雨》教学为例

作为文学样式的一种，戏剧是中学语文教学中不可或缺的内容。语文课堂里如何进行戏剧教学？观点很多，我的观点是：把戏剧当成戏剧来教，教出戏剧的戏剧性。

以尝试教育理论为指导,把戏剧还给学生——以《雷雨》教学过程中三组关系的处理为例

《雷雨》第二幕入选高中语文课本,至今已近三十六年。学术界对《雷雨》全剧的研究日趋成熟,但对高中语文《雷雨》的教学研究却不容乐观。传统《雷雨》教学,注重＂以教为中心＂,忽视了学习活动的主体对象。如何实现学生自主、合作、探究式的学习,营造多样性的、尝试性强的学习氛围,则需要教师在教学中,以生为本,

谈《雷雨》教学中的“两个顾及”

现代话剧的经典之作《雷雨》1979年以节选的形式进入高中语文教材（以下称为《雷雨（节）》），至今已逾三十年。在节选的内容上，编订者们表现出惊人的一致：均节选第二幕。不可否认，第二幕的确是全剧的重要一幕，其尖锐的戏剧冲突、成功的人物刻画给我们留下了深刻的印象。它对表达全剧的主题、揭示造成这场家庭悲剧的根源有着不可替代的作用，客观上也能很好地表现特定的时代主题。但由于第二幕长时期被选入教材，再加上教材（包括配套的教参、大纲）的权威性解释，这一切曾使我们深信不疑：《雷雨》是一部服务于时代的作品，其主旨是反封建或揭露大家庭的罪恶。在《雷雨（节）》的教学中，我们已经习惯了这种简单化的概括。然而由此形成的思维定式，却并不符合《雷雨》的原意，造成了《雷雨（节）》教学的误区，在实施高中语文新课程的今天，应该得到根本改变。

周朴园真爱鲁侍萍吗——《雷雨》教学拾趣

在施教《雷雨》的时候,笔者曾与学生围绕＂周朴园真爱鲁侍萍吗？＂这一话题展开热烈的讨论。学生的发言出人意外,精彩纷呈,令人耳目一新。

感知对话之间的张力——《雷雨》教学杂感

《语文建设》2016年第4期张玉新、王春撰文《戏剧教学要以剧本为本》,其中提到“戏剧教学作为语文学习活动,在凸显学生主体性的同时,要充分重视戏剧文本的静态研究与学习活动的动态生成.在把握好戏剧教学的根本特点和能力导向的前提下,采用的语文学习活动方式才可能是恰切的,否则事倍功半”.寥寥数语,指明了戏剧教学应该走的路子,笔者深以为然.回顾自我曾经的《雷雨》教学,或观看视频,或安排分角色朗读,或组织排演课本剧,或组织学生课堂辩论,形式不一,但每每总感觉少了学剧本的味道.如今想来当是没好好贴着文本走一遭,没能抓住戏剧剧本台词教学的关键.

如何引导学生阅读名著——以《雷雨》教学为例

名著阅读是提升自我知识积累程度、了解文本叙事主题的一种有效方式。教师要从精度细读方面入手,了解文章的叙事角度,探究文章的叙事结构和演进,在此基础上了解文本的主题。下面笔者以《雷雨》教学为例谈谈教师如何引导学生进行名著阅读。

话剧剧本教学的语言赏析与主题渗透——由《雷雨》教学引发的思考

布莱希特论莎士比亚经典戏剧的传承时提到：“经典戏剧之所以能够长盛不衰，是因为一直被人们利用甚至滥用。教师用它来宣讲道德，自私的演员和朝廷用它们赚取荣耀，贪婪的商人用它们出售晚间的消遣。经典戏剧被盗取，被阉割，也通过种方式流传下来。”

还学生一片思考的天空——《雷雨》教学有感

现在的中学课堂教学，由于受大班额班级授课制、教学内容和进度的统一要求、课堂时间的有限以及现行高考制度的局限等影响，许多教师不敢真正的放手让学生去自主的思考和探究，课堂教学中“满堂灌”“一言堂”的现象仍非常普遍，这种教法最大的弊端是教师在教学过程中有意无意的剥夺了学生自主思考的权利，学生只是被动地接受，几乎没有思考的机会与时间。长此以往，学生普遍缺乏一种独立思考问题的能力，每到需要独立思考时，比如考试，学生就感到非常吃力。

支票,怎样撕?——《雷雨》教学一得

如何深入剧本中人物的内心？放大细节，让学生参与剧本的创作．与作者和剧中人物对话．方能深入人物内心。比如在学习《雷雨》时，我先让学生预习课文．完成“侍萍_____朴园”、“朴园_____侍萍”这样两个填空．并在文中找出依据。上课时出现了下面的教学镜头。

戏剧教学中体式知识的渗透——以《雷雨》教学为例

“发现”与“突转”是两种戏剧结构技巧的陈述性知识，是一种静态的体式知识。在戏剧阅读教学中，如何激活这种知识，使之成为学生解读戏剧文本的钥匙，引导学生在使静态知识动态化的过程中提高自身的戏剧体式素养并最终内化为语文素养，这是戏剧文学教学中一个值得探索的命题。我通过《雷雨》一文的教学，进行了积极的尝试与反思。

戏剧课的教学逻辑——以程翔老师《雷雨》教学为例

教学逻辑是课堂教学科学有效的基本保障。综合现有教学逻辑的研究成果，我们可以这样认识教学逻辑的基本要素：教学逻辑一般包括学科逻辑、学的逻辑与教的逻辑，学科逻辑主要解决的是如何符合学科本质特点所规定的教学要求的问题，学的逻辑主要解决的是学生怎么学的问题，

怎一个“傻”字了得——《雷雨》教学镜头

《雷雨》的语言简洁精炼，内涵丰富．具有人物的个性色彩和戏剧动作性。而我在备课时发现现有的苏教版教材与人教版教材有很多出入，于是突发奇想．何不举其一例进行比较阅读？

《雷雨》教学简案

《雷雨》教学简案武汉市教研室柯玉静教学要求：１．理解课文内容，了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。２．通过看图和学文，培养学生按一定顺序观察自然现象的兴趣和能力，培养理解词句的能力。３．学会７个生字，掌握由生字组成的词语。会用“渐渐”造句。４．正确、流...

韩军的《雷雨》教学启示

一、好的课堂教学取决于好的文本解读 韩军老师的《雷雨》教学对我们传统语文教学的影响是颠覆性的。过去我们总是依据教参的观点，老在技术、花样层面打转，结果把曹禺先生的成名作教得索然无味，搞来搞去自己也觉得很无聊。细思其教学成功的原因，我以为不仅在他声情并茂的诵读和表演，更在于他深入而富有创见的文本解读。韩军老师不照搬现成结论，而是抛弃阅读成见和社会学解构的方法，在文化的层面上进行思考，从而得出新颖的观点。

从《雷雨》教学谈对学生问题意识的激发

知识始于问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。而中学生受生理、心理和知识水平的限制，往往缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题。所以我们教师除了要在课堂上尽可能地创设情境，使学生“敢问”、“想问”。

翻转课堂在高中语文教学中的尝试——以《雷雨》为例

翻转课堂能让语文教学变得更加有趣，让学生能够依靠自己的能力去探索和思考问题，在学习过程中锻炼自己的自主学习能力。在翻转课堂上，教师真正将学习的主动权交给学生，引导学生学习。下面笔者结合《雷雨》教学，谈谈翻转课堂教学模式的运用。

基于任务分析的高中现代文阅读教学目标设定的尝试——以苏教版雷雨》的教学目标设定为例

笔者以为将内容分析的教学方式应用于语文课堂的教学，能真正激发学生语文兴趣，培养学生的语文能力．笔者以任务分析方法运用《雷雨》一文教学，收到了良好的教学效果。

高职语文教育专业“整本书阅读”教学尝试

整本书阅读教学对提升高职院校语文教育专业学生的综合素养具有十分重要的意义。首先体现在相对于传统的过分偏重文学史的教学而言,它更能在提高文学审美趣味方面给学生以切实的帮助;其次表现在教学效益的最大化上,整本书阅读让师范生真正做到“学有大用”。