基于超星学习通探讨中医基础理论教学模式改革

中医基础理论属于中医学专业基础课中的核心主干课程,是中医院校各专业学生学习中医药学其他各门基础课程和临床课程必修的专业基础理论课程。在传统教学模式下,该课程的重点、难点问题教学效果受限。因此辽宁中医药大学结合超星学习通平台,对中医基础理论教学模式进行改革,以提高学生学习兴趣、培养其自主学习能力并加深对教学内容的理解和掌握,提高了教学效果。

高职院校中医基础理论课程的教学实践策略分析

高职教育以培养社会迫切需要的应用型人才为首要任务,而高职学院在培养中医药人才的同时,也是要不断地为我国的社会主义建设培养出一批爱岗敬业,技术过硬的高素质人才。要想培养出更多的优秀学生,就必须要在组织好自己的教学活动时注意知己知彼,做到教学相长。在高等职业教育学院开设中医基本理论课,首先要针对学生的性格特征,重点突出教学重点和难点;其次,教师要在课堂上通过对学生的反馈来改进自己的教学方法,同时也要对自己的知识进行充实,从而达到师生共同讨论,共同进步的良好局面。本文就自己在教学过程中,在教学中积累的一些经验,谈了自己在教学工作中的一些体会。

基于超星学习通的中医基础理论线上线下混合式教学实施策略

本文探讨了中医基础理论课程在传统教学模式、线上教学模式以及混合教学模式下的应用效果。文章首先分析了传统教学模式的优势和局限性,随后讨论了线上教学模式的特点和挑战。在此基础上,文章强调了混合教学模式的必要性,并提出了如何将混合式教学运用于中医基础理论教学的具体策略,包括线上动画与线下记忆、线上讨论与线下汇报、线上作业与线下讲评、线上预习与线下讲授以及线上提问与线下解决等方法。最后,文章总结了混合式教学的优势,并展望了其在新时代医疗教育中的重要作用。通过这些方法,文章旨在提高中医基础理论课程的教学效果,培养学生的中医思维能力,并为后续中医课程的学习打下坚实的基础。

信息化时代传统音乐基础理论教学问题研究——评《中国传统音乐基础》

传统音乐基础理论教学问题的研究在信息化时代变得愈发重要。《中国传统音乐基础》对传统音乐基础理论教育面临的挑战和机遇进行了深入的探讨。第一,信息化时代为传统音乐基础理论教学提供了前所未有的机会。现代技术使得音乐教育可以更加全面和互动,学生可以通过互联网访问丰富的音乐资源,包括音乐作品、演奏示范和教育课程。这为学习传统音乐提供了更广泛的选择和便捷的途径。同时也引发了如何有效整合这些资源、保护传统音乐的正宗性和品质等问题,这些问题需要深入研究和解决。第二,信息化时代对传统音乐的保存和传承提出了新的挑战。

信息化时代传统音乐基础理论教学问题研究

音乐基础理论教学可以帮助学生了解音乐理论知识,构建完善的音乐学习体系,建立正确的音乐学习观念。本文将从信息化时代角度出发分析传统音乐基础理论教学中存在的问题,以期推动传统音乐基础理论课教学的发展,为相关教学活动注入更多生机与活力。

新医科背景下合作性学习在中医基础理论教学的应用

面对新医科背景下医学教育新形势,中医基础课程的教学模式创新迎来了新的挑战。文章介绍了合作性学习理念在中医基础理论教学中的应用,主要从理论课、讨论课两个角度,线上、线下、线上线下混合式三种形式,对教学模式、教学内容组织、教学环节实施和多元化考核评价等方面进行探讨,展示了合作性学习理念下中医基础理论的教学改革实践,为新形势下中医基础理论教学的改革思路和发展方向提供借鉴与参考。

古筝演奏基础理论知识与演奏技巧教学——评《古筝演奏理论与经典解读》

谈及中国传统音乐艺术,古筝常常被视作最具代表性的乐器之一。其优美的音色和独特的演奏技巧深深吸引着无数音乐爱好者和学习者。然而,要精通古筝并非易事。除了演奏技巧外,深厚的理论知识同样至关重要。《古筝演奏理论与经典解读》一书是一部系统、全面介绍古筝演奏基础理论知识和演奏技巧的著作,共分为六章,涵盖古筝演奏的基本理论、技巧及经典作品的详细解读,内容翔实,对于学习和研究古筝演奏具有重要参考价值。

“三全育人”背景下教师教学模式创新的探索与实践——以中医基础理论为例

围绕“三全育人”背景下中医学人才培养目标,全面分析中医基础理论本科教学培养现状,总结出当前存在教学主体不明、育人旗帜不显、理论性与临床性脱节、教学资源有限、教师思维壁垒等问题。针对性提出了“一个主体、两个信念、三大重视、四个融合、五个强化”的中医基础理论创新教学模式。并在此基础上,围绕强基础、重传承,强能力、重创新,强信心、重文化3个主题进一步将“三全育人”理念走深走实。

新时代教学改革背景下的音乐基础学科课程设计——以《音乐理论基础教程——第五级》为例

本文通过对《音乐理论基础教程-第五级》编写理念的剖析,对单元制框架布局、板块化内容组织以及交汇式特色设计的研究,来探索具有中国特色的音乐基础学科课程模式,为构建具有中国特色的音乐教育体系添砖加瓦。

基于多感官认知理论的初中音乐教学方法研究

音乐教学是让学生感受音乐意境、理解音乐情感并对音乐产生兴趣的有效方式,在初中教学中的比重逐渐增加,基于多感官体验的教学方法有利于提升初中音乐教学效果。为了更好地发挥多感官体验教学方法的作用,文章以多感官认知理论为切入点,针对初中音乐教学展开研究,在充分把握多感官认知理论内涵的基础上,分析了基于多感官认知理论的初中音乐教学意义、教学原则,并围绕视听结合、动听结合、触听结合等维度提出了基于多感官认知理论的初中音乐教学策略,以期为初中音乐教师提供参考。

基于中医文化融合课程思政的中医基础理论教学改革

中医基础理论为中医专业学生学习的入门必修课,是中医专业课程体系的主干课程,具有理论性较强的特点。文章旨在将中医文化和课程思政元素融入中医基础理论课程的教学中,生动形象地将理论知识传递给学生,使学生能够认识中医、了解中医文化并形成中医独特的思维体系。采取线上线下联合教学,以及“案例式教学”“讨论式教学”和“互动式教学”等多种方法开展教学。通过穿插多个中医案例,加深学生印象和对中医文化的兴趣,并通过案例讨论领悟思政要素,使学生树立对中医的兴趣、对中医文化的自信,对完善学生思想、形成良好的三观起着积极作用。将中医文化和课程思政融入中医教学过程,能够充分发挥学生的主观能动性,使学生了解中医思想,学习中医思维,并为后续中医课程的学习奠定理论基础。

关于旋律的调性分析——《音乐基础理论》课程教学法研究之一

“旋律的调性分析”是《音乐基础理论》课程教学中的一个重点和难点内容。文章从乐理教学法入手,对旋律调性分析的方法进行归纳与总结,同时结合典型实例的分析,详细阐明旋律调性分析的具体操作过程,以加强学生对此内容的理解,提高他们运用乐理知识解决实际音乐问题的能力。

关于传统音乐基础理论教学的改革方向探究

随着我国的教育事业不断的发展,其教学也有着不同程度上的改革,音乐理论基础教学也随之做出一些改革,基于传统的音乐教学上,加入一些新时代的音乐信息,又使学生们对音乐产生兴趣,只有学生对学习音乐有兴趣,才能提升教学效率,以实现教学的宗旨,文章针对传统音乐基础理论教学改革的方法以及其中所存在的缺陷进行阐述。

流行音乐专业基础理论教学——评《教音乐学音乐懂音乐(第3版)》

曾几何时,流行音乐被视为通俗音乐文化,与美声唱法等经典音乐文化呈现两种截然不同的发展轨迹。然而,随着流行音乐的发展,其影响力持续扩大,受众越来越多,如今已然成为主流的音乐艺术文化。20世纪80年代,我国改革开放之后,港台地区的流行音乐迅速传播到内地,一时间大街小巷到处都是流行歌曲,为民众提供了不一样的音乐艺术享受。时至今日,流行音乐已经成为普通民众文化消费的重要组成部分。

《中医基础理论》课程案例教学法探析

在《中医基础理论》课程教学中引入病案有着不可取代的重要意义。针对不同学情,其应用与“以临床为主线”的中医临床学科有所不同。具体表现在:应顾及学生知识系统不完善,病案在保证真实性的前提下可做适当改编或节选,引入时要充分考虑知识的前后联系,遵循由简入难、循序渐进、有所侧重、突出重点的原则。设计提出优秀医案,总结积累优秀医案,最终形成《中医基础理论》课程经典病案库,以彰显课程特点,为教师教学和学生学习提供参考,有其现实意义。

“合作化教学”应用于高校音乐基础理论课的思考——以《中国民间音乐》课程为例

高校音乐基础理论课由于授课班级人数较多、教学时间较长、教学空间较自由,为实施"合作化教学"提供了有力保证。通过高校音乐专业《中国民间音乐》课程的实践教学,充分证明了这一方法的实用性与有效性。

音乐表演专业音乐基础理论差异化教学

本文通过研究音乐表演专业音乐基础理论差异化教学存在的重复授课、重点不突出以及系统性弱等问题,提出针对性的解决措施,从而使得音乐基础理论差异化教学更加的精简、内容更加的完整系统。

《中国当代音乐学》对中国音乐基础理论研究及教学的贡献和影响

＂音乐学＂作为19世纪末兴起并发展于西欧的独立学科至今已有一百余年的历史[1],在中国当下＂反思回顾＂思潮的影响下,对这一学科的全面梳理也由此成为一个重要课题。文化部＂全国艺术科学‘九五’规划重点课题＂之一《音乐学的历史与现状》，由中央音乐学院的周青青、郑祖襄、

音乐基础理论教学之探讨

音乐基础理论课是一门音乐学习者必修的重要课程之一。通过分析整合知识的板块、课时的分配、明确了学习好音乐的切入点是音程那部分内容,同时,总结出如何通过有效的时间学习音乐基础理论,以及得到最大收获的方法和经验。

军队院校“中医基础理论”教学改革实施及评价

为牢固专业思想,激发学习兴趣,提高教学质量,探讨实施了“以学员为主体”的“课前微课导学-课堂多元教学-课后拓展自学-考核综合科学”的系统化教学模式。教学实施效果评价表明,该教学模式起到了牢固专业思想的目的,提高了学员主动学习、主动发问的积极性,形成了教员和学员之间课堂、课后良好的互动关系,有助于培养学员分析问题的能力,为后续中医课程的学习奠定坚实基础。