纽约《音乐教学蓝图(幼儿园—12年级)》研究

《音乐教学蓝图(幼儿园—12年级)》(下称《蓝图》)是美国纽约市教育局针对音乐教师如何在公立学校系统对幼儿园—12年级的学生开展音乐教学的指导性文件。其产生的背景源于《纽约州的艺术学习标准》(1996年版)和《艺术教育蓝图》(2004年版)已经不适应纽约市艺术教育的迅速发展和市政府的要求。《蓝图》的框架包括:编者群介绍;纽约市教育局总监Joel I.Klein的来信;纽约市教育局艺术和特殊项目办公室音乐项目主任Barbara Murray的致谢辞;目录;引言;学习音乐的五个组成部分;学生的发展和音乐;蓝图的语言;蓝图使用指导;全景模板的介绍;音乐学习经验的品质;分年级段的详述;音乐教室的装备;音乐课堂的英语学习者;音乐为特殊学习者;如何对高年级才接触音乐的学生进行教学;补充资源和信息;样本课程的研究;附录等。我们将以3—5年级为例对《蓝图》进行详细译介并提出其对我国音乐教育的启示。

浅谈如何上好一年级音乐课

这学期我被安排上一年级的音乐，我常常听到同行们在互相交流和抱怨着：上一年级的课真累，特别是农村的音乐课，由于没有钢琴，风琴的伴奏，全要靠老师清唱，非常累。第一节课更累，学生刚从幼儿园上来，一点常规都没有，连坐都坐不住，更别说好好上课了??由于很久没上过一年级的课了，我只能简单附和一下。在实际教学中，我针对小学一年级学生的年龄特点设计了一些教学方案，效果还不错，愿和大家共享。

南通市实验幼儿园——小小信息栏 发挥大作用

在南通市实验幼儿园门厅的醒目处,有一用黑板做成的小小信息栏,每天都向老师、家长发出一句话或几句话的幼教信息,内容新鲜、实用。这是该园按年级组的顺序,每天安排一位老师在黑板上用粉笔工工整整地写上自己搜集来的信息,并详细注明出处,以便老师、家长查找原文。信息栏由全园老师轮流负责。

小学唱游实验教学初探

唱游教学是小学音乐教学的必要形式,是音乐教学改革的一个新课题。上好唱游课,既是低年级美育的需要,也有利于孩子们从幼儿园到小学的过渡,对激发学习兴趣,培养乐感,启迪智慧,增强群体意识,丰富想象力、创造力,提高学生各方面素质,有着不可忽视的作用。

摭谈一年级学生节奏训练的策略

节奏是音乐的灵魂。任何一段称得上叫音乐的东西，或许没有和声，或许没有旋律，但绝对不可能没有节奏。一年级是学生从幼儿园到小学的衔接阶段，原有的节奏感一般只停留在简单的身体蹦跳的基础上，虽然表象透露出很有动感，但是实际上根本没有真正融入到节奏和音乐中。这个阶段的学生好动、好玩、好模仿、好参与。如何把节奏感融入到他们生活中的听、说、动当中？笔者通常会运用“教学做合一”，运用听觉、视觉、运动感觉等器官参与活动，让学生在说一说、拍一拍、动一动的过程中体验音乐，感受节奏感。

让英语与更多学科“亲密接触”——走进闸北区双语教学试点学校听课

音乐教室里，扬波外国语小学的四年级学生一听完圣桑的大提琴独奏曲《天鹅》，就迫不及待地开始了评论——“lyric(抒情的)”、“vigorous(有活力的)”、“graceful(优美的)”，形容词一个个从他们嘴里蹦出来；延长路幼儿园正在上体育课，“shoot(投篮)”、“bounce(拍球)”、“dribble(运球)”，小朋友们一边玩球一边大声喊出口令，

音乐教学以人为本——低年级音乐教学方法探微之一

在国外,许多教学法都鲜明地提出了“学生比音乐更重要”的口号。人是教育的出发点,也是教育的归宿。作为一名工作在一线的音乐教师,面对新世纪的挑战,绝不能停留在学理论和备课上,应以人为本开展各项教育教学活动。要通过语言上的交流,沟通师生的情感;要时常走进学生的心中,倾听他们的呼声,探究他们的心理需求;共同找寻教育教学的良策。

一年级第一节音乐课我这样上

每次参加音乐教研活动，我常常听到同行们在互相交流时抱怨道：上一年级的课真累，第一节课更累，学生刚从幼儿园上来，一点常规都没有……由于多年不上一年级的课了，我只能简单附和一下。上个学期，我主动要求设计了一年级的第一节课的教学过程。在实际教学中效果还不错，愿和大家共享。

要重视对一年级学生音乐学习习惯的培养

教育家叶圣陶先生指出:“教育的重点,在‘育’。所谓‘育’就是培养良好的习惯。”一年级新生刚从幼儿园进入小学,各科教师都要对新生进行良好学习习惯的培养。作为音乐教师,要十分重视培养学生音乐学习习惯的问题。

关于幼教教研工作的思考

幼儿园保教质量的提高必须依靠管理水平和教研水平的提高。就一个城市的幼儿教育教研来说,从市到区(县)到幼儿园,存在一个三级教研共存现象。这三级教研之间既互相联系,又各具特点和相对独立。它们在教研的着眼点及组织形式、方法等方面均有相同的一面又有不同之处。在此,谈点个人肤浅的认识。首先来看看市一级的幼教教研。它的着眼点是通过教研带动全市幼儿教育质量的提高,因此,相对来说教研的范围比较大,属于宏观教研。它的组织形式主要有这样几种: