用读悟意识贯穿课堂——以《风娃娃》教学为例

近年来,随着《朗读者》《见字如面》《一封家书》等节目热播,在全社会掀起了全民朗读的热潮。古语说得好,"读书百遍,其义自见。"而语文的教学,始终离不开朗读的陪伴。新课标对1~2年级的阅读要求是:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。如何带动学生感受的阅读魅力,使学生更好地提高对语言的感受能力,加深对课文的理解,就必须发挥"以读促悟"的作用,即在读中感知、读中理解、读中培养语感.

让“语文要素” 真正落地生根——以统编本二上《风娃娃》为例

与其他版本相比,统编本教材关注课外阅读,注重能力培养,采用人文主题与语文要素双线编排体系,力图通过单元教学,助力要素落地生根,及时转化为学生的语文能力。低年级教材增设了'口语交际''和大人一起读'和'快乐读书吧'等栏目,从中凸显读书要素。在单篇课文的教学中,教师应该围绕单元要素与课文重点,结合语用教学,在活动中助力语文要素及时转化。

《风娃娃》(统编本二上)教学设计及评析

教学设计教学目标:1.借助问题支架"来到哪里,看到什么,做了什么,结果怎样",讲一讲故事。2.对比结果,尝试提问,理解风妈妈的话。3.借助问题支架"来到哪里,看到什么,怎么想的,做了什么,结果怎样",试着创编故事。4.借助旧知,观察发现,写好左窄右宽的"路"和"场"。

风娃娃做客

风娃娃今天起得很早，他梳洗完毕后，穿上漂亮的长袍，东走走，西瞧瞧，漫无目的的在街上闲逛。忽然，他看见兔妈妈为了给小兔过生日正在家里忙着生火做饭呢。

风娃娃生气了

今天，风娃娃的心情似乎很糟糕他生气了。来无影去无踪的风娃娃，什么时候来的呢？看他的样子，少招惹（re）他。

风娃娃

风娃娃是个调皮的孩子， 瞧！ 他又在作弄人了。 他把你的帽子吹走了， 他把小孩的气球吹走了， 他还把我的书页吹乱了……

风娃娃

谁也没有看见过风， 不用说我和你了。 可风是个淘气的孩子， 你处处都能见到它。

风娃娃

风娃娃和我捉迷藏。风娃娃，风娃娃，你藏在哪里？哇，原来你藏在飘动的红领巾里。

风娃娃

清晨，我和妈妈一起去踏春。春风夹杂着草香的味道扑打着我的脸，我忍不住欢呼：“妈妈。妈妈，风娃娃，风娃娃……”

风娃娃

“别到处乱跑，注意安全……”大清早，风娃娃要出去玩，风妈妈在身后大声提醒道。

风娃娃

风娃娃，起得早，东西南北到处跑。叫醒小鸟唱歌谣。

例谈引导学生质疑的方法

本文论述在阅读教学中培养学生的质疑能力, 教师可以从文本构思、 文本语言、 文本情感方面引导学生展开质疑.

风娃娃的脚丫

风是一个娃娃 风也有自己的脚丫 风的脚丫谁也没见过 不知它的脚丫是小是大

风娃娃做好事

风娃娃长大了，妈妈让他去人间做好事。 风娃娃来到大海边，他看见帆船在海面行驶。风娃娃想，我要能吹几口气，船不就行驶得更快了吗？风娃娃使劲地吹了一口气，船行驶得越来越快。船上的人说“谢谢你，风娃娃。”风娃娃说“不用谢。”