马来西亚基础教育数字化转型:主要动因、推进路径及实践特色

马来西亚通过“自上而下”的项目管理架构,完善顶层设计与多方协同机制推行“新制度”;通过教育信息网络提速增智发展“新基建”;通过普及教学应用、创新评价应用和深化管理应用三个方面加快数字技术支持下的教育“新应用”;通过构建教师ICT能力标准、加强教师ICT能力培训和强调教师ICT能力评估培育“新教师”等方式推动高质量的基础教育数字化转型。马来西亚二十余年基础教育数字化转型形成了鲜明的实践特色,即强化治理体系建设、筑牢“3C”数字底座、重视循证评估,其丰富的经验对我国具有重要的启示价值。面向未来我国应构建以教育部为主体、企业和社会团体等多方参与的协同治理体系;筑牢数字基座,加快推进ICT在教育教学中的融合与创新;实施循证评估发挥ICT在教育质量提升中的本体价值。

迈入双向互动:马来西亚跨国高等教育的战略选择与转型行动

马来西亚作为跨国高等教育输入国的典型代表,已从单向输入迈向输入与输出双向互动发展。这是马来西亚政府和高校共同战略选择和积极行动的结果。马来西亚政府以建设“世界高等教育中心”为目标,通过宏观战略规划、法律制定与完善、资格框架建设对双向互动发展予以指导和保障。高校积极采取国际化战略行动推动跨国高等教育转型发展。以林国荣创意科技大学为例,通过战略导向、战略目标、发展策略、战略执行和战略强化进行双向互动发展。当然,马来西亚跨国高等教育也受到政治因素的负面影响、高校“走出去”风险及投资回报等挑战。马来西亚政府与高校协同,持续增强内生驱动力已成为未来跨国高等教育可持续发展的关键。

马来西亚职业教育:历程、动向与启示

纵观马来西亚的职业教育发展史,大致经历了初级职业教育阶段、中级职业教育阶段和高级职业教育阶段3个阶段。马来西亚的职业教育在发展过程中,其认证与评估制度不断得到优化和完善;推行更加公平的教育政策;加快推进普职一体化发展;打造职业技术教育的品牌;鼓励更多的私营部门提供职业技术培训;加强职业教育与行业企业的参与和合作;加大与中国在职业教育领域的合作交流。其改革与发展对中国职业教育的启示:制度改革,建立国家层级的资历框架;改善形象,提高职业教育认可度;接轨国际,简化职业教育各级各类资格认证;绿色职教,带动绿色经济增长;增强参与度,提高服务区域职业教育国际化能力。

马来西亚学前教育发展历程、现状及经验启示

作为一个多民族的发展中国家,马来西亚学前教育发展较早。一方面,马来西亚政府开办不同类型的机构以满足不同民族家庭对学前教育的需求;另一方面,国家通过制定统一的课程标准以保证学前教育质量。目前马来西亚的学前教育面临课程、师资和经济等多方面的挑战。马来西亚学前教育对我国学前教育的政策制定、机构引导监督、课程设计、财政投入和师资培养等具有重要的借鉴意义。

华文独中教育策略中的国家认同与族群认同——以马来西亚宽柔中学为例

马来西亚政府在教育政策层面确立马来文为主要教学媒介语,旨在强化国家认同与文化统一。而华人社群积极创办华文学校,发展华文教育,以维护族群特色并传承华族文化。宽柔中学作为拒绝改制的华文独立中学,在国家认同与族群认同的张力之间寻求微妙平衡,其生存与发展策略备受关注。通过剖析宽柔中学的教育策略与实践,探讨其如何巧妙实现国家认同与族群认同的和谐共存,以期为马来西亚及多元文化国家的教育体系提供借鉴与启示。

马来西亚职业教育身份认同的基本内容与经验镜鉴

身份认同是职业教育社会认同的基础,职业教育的身份认同关乎着职业教育高质量发展与可持续发展,是职业教育强国建设的基本支撑。马来西亚有着较为完整的现代职业教育体系,身份认同理论视域下马来西亚职业教育身份认同涵盖了体系认同、角色认同、工作认同和职业形象认同等基本方面,在体系认同方面,职业教育不仅在教育体系中受到高度重视,而且在教育体系中发挥着重要作用;在角色认同方面,学生及家长对职业教育给予积极评价,学生接受完职业教育后对相关工作的从业意愿高,教育从业者对职业教育给予积极评价;在工作认同方面,有职业教育背景的工作者在工作中高度称职,雇主对有职业教育背景员工的工作给予积极肯定,具有职业教育背景的工作者在工作中晋升优势明显,社会对有职业教育背景工作者的工作能力给予积极评价;在职业形象认同方面,职业教育从业者具有良好的外在职业形象和专业的内在职业素质,社会对职业教育从业者具有积极的主观职业形象,社会对职业教育相关岗位的追捧程度逐年提高。马来西亚职业教育身份认同的研究,可以更好地理解个体在职业领域的需求和追求,为个体和社会提供更好的职业发展支持和指导,进而促进个体和社会的共同发展,为我国职业教育高质量发展提供经验镜鉴。

东盟国家学前教育课程:特点与启示——以新加坡和马来西亚为例

近年来,我国与东盟国家在政治、经济、文化和教育领域的合作愈发紧密。新加坡和马来西亚是东盟国家中学前教育发展较好的国家。新加坡教育部发布的《培养早期学习者:新加坡幼儿园课程框架》,不仅明确了该国学前教育课程的五大课程领域,而且注重儿童的快乐、好奇心和能力的价值观念培养。马来西亚教育部发布的《国家学前教育课程大纲》,则明确提出了学前教育的核心目标,包括认知发展、社会情感发展、语言发展、身体发展和审美发展等。新加坡的学前教育课程设置具有注重差异化教学、尊重文化多样性和重视创设良好的成长环境等特点,马来西亚学前教育课程设置则表现出多语言和多文化融合、教学模式以家庭和社区为基础、科学性与创造性并重等特点。借鉴两个国家学前教育课程设置的有益经验,我国学前教育也应注重差异化教学、包容多元文化和加强家庭与社区的融入,提高学前教育课程设置质量。

多元文化背景下马来西亚华文教育面临的挑战与对策

马来西亚华文教育具备从小学、初中到大学的完整教育体系,但因时代更迭变化以及独特的多元文化背景,致其面临语言障碍、文化融合、教育资源不均衡等方面的挑战,从而影响稳步发展。因此,在保留优良传统的同时,要促进各族群文化的融合,推动华文教育多元化发展。首先,政府需制定多语言教育政策,推广个性化语言学习计划,华校要采用更具灵活性的教学策略,以满足不同层次学习者的需求;其次,引入跨学科文化融合实践,使学习者全面理解和体验多元文化;最后,建立监测机制,定期评估教育资源公平分配情况。通过一系列措施,着力构建更具包容性和公平性的华文教育体系,使华文教育在多元文化背景下实现更加全面的发展。

转变与重塑:缔造面向所有人的高质量、包容和公平的教育——访马来西亚教育部前部长、马来西亚联合国教科文组织全国委员会前主席马智礼博士

在东盟,马来西亚的教育发展一直以较高质量著称。这可以从世界主流的大学排行榜单中窥其一斑。马来西亚政府非常重视发展教育,将其视为国家发展的关键因素。国家通过不断完善教育法律和政策框架,确保所有公民都能接受优质的教育。近日,本刊专访了马来西亚教育部前部长、马来西亚联合国教科文组织全国委员会前主席马智礼博士,就马来西亚教育的整体发展情况及面向2030年的教育发展规划等问题进行了深入交流。

马来西亚华文教育面对的问题和挑战:以华文小学与国民型华文中学为例

马来西亚华文教育的水平和素质深获各国学者的认可,但是其华文教育依然面对各种问题和挑战。除了受制于国家教育政策,马来西亚华文教育必须面对全球化和英语至上所带来的挑战。通过探讨当今华文小学与国民型华文中学所面对的各种问题,发现近年来华小学生总人数逐步下滑、华小的微型化、非华裔生日益增多、学生中途转校日增和政府增派“交际华语”教师到华小。国民型华文中学则面对校长难寻、华裔教师越来越少和华校特征难以维持的问题。

“惟时适变”:马来西亚槟城时中学校的百年变迁

在马来西亚槟城老城区,有一条被称为爱情巷(Love Lane)的小街巷,在其末端,与色仔乳巷(Lorong Argus)交接处,坐落着一间百年华文学校,名曰“时中学校”,这是客家人在槟城建立的第一间新式华文学校。这座位于深巷之内的华文学校已经走过了一百个春秋,其间从发起到发展,再到转型,这座百年老校见证了槟城华文教育的历史,也是客家人在槟城发展的折射。

马来西亚职业教育体系的特征、挑战及启示

马来西亚职业教育自60年代诞生,经历确立合法性、制定规范标准和明确发展目标三个阶段,现已建成相对成熟的职业教育体系。马来西亚职业教育包含三个特征:一是以双资格框架并行体现体系完整化,二是以正式和非正式职业教育并行体现途径多样化,三是以教育理念与国际接轨体现资源国际化。但在其发展中也面临社会认可度低、管理多头化、教育族群化等挑战。目前,我国职业教育正处于高质量内涵式发展阶段,可借鉴马来西亚职业教育发展经验,从构建现代职业教育体系、理顺职业教育管理架构、发展“技术适应性”职教本科、提升资格证书国际通用性等方面,助力中国职业教育发展。

共同体视域下中国与马来西亚职业教育合作研究

随着“一带一路”建设的不断推进,政治、经济、文化、技术等因素激发了中国与马来西亚职业教育的合作需求。近年来,中国与马来西亚职业教育合作项目逐渐增多,在推进院校跨境合作办学、高素质技术人才培养、教育文化交流等方面取得了一定的进展。然而,在中国与马来西亚职业教育共同体发展背景下,双方职业教育合作面临着新的挑战。职业教育共同体意识不强、合作办学质量有待提高、合作区域资历框架和长效合作机制尚未形成等问题制约着中马职业教育合作走向纵深。对此,可以中马职业教育合作办学推进人才高质量培养,以打造“鲁班工坊”职业教育品牌构建职业教育新体系,以共建职业教育区域资历框架体系助力标准联通,以构建中马职业教育长效合作机制推动合作走深走实。

“一带一路”视域下马来西亚高等教育在地国际化研究

高等教育在地国际化是全球化时代各国政府改革本国高等教育体制,探索国际化新路径的重要选择。马来西亚通过课程转移、创办世界名校分校、以学生需求和市场化为导向设置专业、促进教学语言国际化与多元化、打造国际化校园文化等举措,推动高等教育在地国际化。马来西亚在地国际化不仅满足了本土学生的“留学需求”,还吸引大量国际学生,使马来西亚成为了优质的区域高等教育枢纽,提升了马来西亚高等教育国际竞争力和知名度。

马来西亚“一源两流”中文师资队伍建设:演进、现状及优化

中文教师队伍建设是中文教育可持续、高质量发展的基石,也是最终实现中文被海外各国纳入国民教育体系的关键要素。根据中文学习需求的不同,马来西亚的师资可分为华文教师和华语教师两类,其演进阶段和发展现状充分体现出“一源两流”模式的国别化特点。然而,由于教师数量不足、资质欠缺及管理机制不够完善等问题,马来西亚中文师资队伍发展受限。建议依据“汉语国际传播圈层论”,从教师培养、管理和发展等环节入手优化师资队伍;还可依托孔子学院加强中马国际中文教育人才合作,推动马来西亚中文教育“一源两流”模式稳步发展。

从“多元一体”看马来西亚“国中”与“独中”的音乐文化认同

马来西亚国民(型)中学和华文独立中学在音乐文化上存在长期离散的现象,不同源流学校在音乐教育上不能形成多元一体的文化认同。本研究对比马来西亚“国中”与“独中”音乐教育的差异,通过实地考察南、北和中部极具代表性的学校,结合文献资料来阐述二者在音乐文化上的离散情况,并分析和探讨解决方案。

政策工具视域下马来西亚职业教育数字化的政策取向与特征分析

马来西亚发布数字化发展战略(Malaysia Digital),培养数字时代急需的专技人才,将成为马来西亚职业教育变革的新使命。政策工具视域下,命令性工具为职业教育数字化提供动力支撑,激励性工具为职业教育数字化提供资源保障,能力建设工具为职业教育服务国家建设创设制度环境,系统变革工具为完善区域一体化管理体系形成机制保障。从具体特征来看,马来西亚职业教育主要以完善数字基础设施缩小数字鸿沟,以建立国家资历框架体系形成建设标准,以“数字+教育”融合方式拓展职业教育领域,以数字人才培养增强职业教育适应性。

在国家认同与族群认同之间:马来西亚国家教育体制内的华文教育发展

马来西亚是一个多元族群国家,各族群之间能够保持融洽的关系,除了政治、经济、历史等多重因素,马来西亚教育政策特别是教学媒介语的作用也不可小觑。马来西亚教育政策规划以马来文为主要教学媒介语,以建构民众的国家认同为目标,而华人则通过制宪的努力,成功把华文教育纳入国家教育体制内,以期通过华文教育达到塑造族群认同的目的。本文尝试以国家教育体制内的主要华文教育机构--华小、华中和马来亚大学中文系为研究对象,探讨这三个教育机构所构成的系统如何达至平衡国家认同和族群认同的教育目标,进而完成跨族群交融,维护族群之间的和谐,为传承族群文化和维持国家稳定发挥了不可替代的作用。这一研究不仅有助于我们更加全面地了解马来西亚华文教育的发展状况,也为研究马来西亚华文教育提供了另一种思路。

中国—马来西亚数字经济现代工匠学院正式挂牌

本刊讯3月6日至3月7日,中马科技创新论坛在马来西亚吉隆坡举行。论坛上,中国—马来西亚数字经济现代工匠学院举行挂牌仪式。中国—马来西亚数字经济现代工匠学院由广西金融职业技术学院牵头,联合马来西亚拉曼理工大学等共同建设,是广西在马来西亚建设的两所中国—东盟现代工匠学院之一。在东盟国家建设中国—东盟现代工匠学院,是贯彻落实《教育部广西壮族自治区人民政府共同推进广西教育高质量发展战略协议》《推动产教集聚融合打造面向东盟的职业教育开放合作创新高地实施方案》的部署,进一步做强广西职业教育特色品牌。

马来西亚族群教育政策的逻辑主线——基于《教育大蓝图》的分析

21世纪以来,由于经济、教育、政治等多方面压力堆积在一起,促使马来西亚政府决定全面改革教育系统以缓和社会矛盾,增进族群和谐。《教育大蓝图》作为现行最重要的教育规划政策便担负起了这个重任。近年来,学界有观点认为20世纪90年代后,马来西亚族群教育政策呈现多元化特征。事实上,尽管把族群和谐列为核心目标之一,《教育大蓝图》仍引起了马来西亚华人社团的质疑与反对。运用四模式理论分析,发现从教育管理制度、教育财政制度到教育法律规范和教育公平权利等方面,马来西亚华文教育都处在一个相对不利的,被忽视的位置,而《教育大蓝图》并没有彻底改变这种现状,反而延续了“相对多元化”教育政策的底层逻辑。对于马来西亚华人来说,留足华文教育的生存空间是实现族群和谐的前提。