《高中地理》必修三专题教学内容整合探讨——以“流域综合开发”专题为例

高中地理必修三教学内容是必修一、必修二与区域地理等知识体系的有机整合。从普通高中《地理课程标准》来看，其教学要求的主要核心内容是区域可持续发展。普通高中《地理课程标准》中的“内容要求”明确提出：以某区域为例，分析区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系和区域协调发展等教学内容与标准要求。从地理案例教学要求看，一方面要力求联系已学过的自然地理（必修一）和人文地理（必修二）系统知识体系，构建各个相关专题知识矩阵：

《高中地理图册》“城市地域结构与规划”导读

《高中地理图册(试验修订本·选修第一册)》是配合人民教育出版社《地理(试验修订本·选修第一册)》课本使用的图册。

人教版《高中地理(必修3)》内容安排的特点分析

《高中地理(必修3)》以区域可持续发展为中心论题,结合实例讲述了如何将人地关系和人地协调发展的一些基本原理应用于实践,是对《高中地理(必修1)》和《高中地理(必修2)》所阐述的有关的地理基本原理的实际应用。与旧版教科书相比,人民教育出版社出版的教科书《高中地理(必修3)》的内容安排具有继承性、发展性和变化性等特点。

高中地理合作学习的三种常用方法简介

《高中地理课程标准》本着以促进学生发展这一基本目的，提出了“重视学生对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法”。在新课程理念的指导下，合作学习成为中学地理教学的一大亮点，越来越多的人在教学中涉及并运用了合作学习这种教学策略。根据高中地理学科的特点，适用于高中地理教学的方法主要有：学生小组成绩分工法（STAD）、切块拼接法（Jigsaw）、小组调查法（GI）、计算机辅助合作学习法（CACL）、游戏竞赛法（TGT）等模式。

刍议高中地理教学中合作学习的应用

《高中地理课程标准》本着以促进学生发展这一基本目的，提出了“重视学生对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法”。合作学习是对传统的灌输式或者师传生受的单向式教育教学方式的变革，它是建立在现代教育学、社会学和心理学等理论基础之上的，“是大面积提高教育教学质量的要求”。它不仅体现了现代教育的科学原则，也体现了在“以人为本”的时代呼声的背景下，教育对学生的人文关怀。

自主体验对高中地理教学路径的拓展

新课程“知识与技能、过程与方法和情感态度价值观”的三维目标，要求我们重新发现教育的本质意义，思考教学的终极指向，从生命本体人手，突出自主体验。《高中地理课程标准》中“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”等要求，体现了地理学科对学生主体的发现，对生命个体自主体验的尊重，而高中地理教学也由此推开一扇新的大门。

《高中地理课程标准》学习心得体会

《普通高中地理课程标准 ( 实验 )》( 以下简称《课程标准》)是在新时期新的教育理论指导下实现全面素质教育、创新教育的理论纲领性文件,它在课程理念、评价机制、课程目标、内容标准和实施建议等方面与现行地理教学大纲有较大的不同,是与时俱进的产物。

初中地理教学与形成性评价浅析

形成性评价是美国心理学家布卢姆提出的学习评价中的一类，也称学习中评定。即通过多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、价值观等表现做出“解释”和“判断”。其结果是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。因而可以说，形成性评价可以为学生提供不断提高和发展的机会。《高中地理课程标准》针对以往地理学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一理念的转变对地理教师提出了新的要求：要树立地理学习评价的全面目的观，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。

乡土地理课程资源与高中教学的有效结合

《高中地理课程标准》在实施建议中强调：教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，使用乡土地理资源案例教学，真实、亲切、生活化、可视、可触摸、可感知体验，学生记忆深刻，三维目标很容易达成，还可以形成地理视角，认识研究我们生活的家乡、我们生存的世界。本文以神木县红碱淖为例，说明乡土地理课程资源的巧妙使用，提高高中地理教学中的有效性。

谈高考中国地理部分的复习

从内容来看：“中国地理”包括《初中地理》中有关“中国地理”的内容和高中地理选修第二册中有关“中国国土整治”的内容，内容多而广。《初中地理》中的“中国地理”主要包括中国的疆域、政区、人口和民族，中国的自然环境，中国的资源，中国的经济及中国的分区五个部分。《高中地理》选修第二册中的内容主要包括中国的区域差异和中国的国土整治两大部分。而《高中地理》选修第二册中的内容是在初中《中国地理》基础上的加深与扩展。基于学生的认知规律、教学内容之间的内在联系和最大限度的提高课堂教学效率，这部分内容的复习必须注意几下几点。

地理教学培养学生地理素养初探

地理素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的地理科学知识、探究能力以及相关的情感、态度和价值观。地理是中学各学科中惟一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，

高中地理教学如何培养学生的地理素养

地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。

浅谈地理课堂教学中的探究

《高中地理课程标准》指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”可见，学生探究能力的高低直接关系到地理知识的掌握，直接关系到地理技能的获得，直接关系到地理能力的发展和科学观念的形成。那么，教师在地理教学中如何探究呢？

巧用诗歌谚语 增添课堂魅力

《高中地理》必修上册“土壤”一课，按其内容来说相对枯燥，容易使学生学起来觉得乏味。因此，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要，我在讲到这一课时就穿插了适用的诗歌谚语。

“人口迁移的主要原因”内容详析

一、知识构建 《高中地理课程标准》对“人口迁移”的要求，属于较高层次的能力要求，它是运用所学知识分析具体问题的行为表现。就学生而言，不是简单地说出一些人口迁移的事实，也不仅是列举出人口迁移的各种影响因素，而是要联系实际事例，说明人口迁移的主要原因。人口迁移反映的是人口在空间上的动态变化，

新课程中的地理作业

《高中地理课程标准》（实验）反映了现代地理教育鲜明的时代感和使命感，它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教育理念，并从各个层面指明了高中地理教育改革的方向与重要内容，使地理教学发生根本的变革，这一变革无疑会引发地理作业的发展和变化。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行改革。