新课标视角下优秀运动员单元整体阅读教学初探——以《高中英语》上外版教材单元教学设计为例

《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)(教育部,2018)(以下简称《新课标》)具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言功能、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。新课程以全面提高学生的科学素养为宗旨,提出三维一体的课程目标,倡导以“探究为核心”的多样化教学及学习方式。以学生为本,其目标、主题、单元结构等全面对接并服务新课标提出的英语学科核心素养。基于此,教师根据新课改的精神和新教材的特点,在日常教学中进行了单元教学内容整体设计的有效探究。

高中英语教学要注重人文素质教育——对《高中英语课程标准》(实验)的探索

人文素质教育是培养一种完善的人的教育 ,是现代教学论的特征之一。《普通高中英语课程标准》(实验 )从课程性质、课程目标、内容标准、教学建议到评价建议自始至终体现了“以人为本”的人文精神和人文教育观。在高中英语教学中 ,教师要围绕新《标准》改变教学观念 ,从教学方式、学生学习方式、评价方式三个方面注重对学生进行人文素质教育。

高中英语语法教学中的几个好方法

随着新一轮课程改革的推进,高中英语语法教学的地位、模式一直为教育界所重视。由于《高中英语课程标准》注重的是综合应用能力,许多教师就在实践中逐渐＂摸索＂出了一套应对新课改的语法教学路数：平时教学沿用传统的＂重语法,轻应用＂的保守式套路,对外展示采取＂重应用,轻语法＂的＂课改模式＂。

树立新的课程资源观,积极开发英语课程资源——解读《高中英语课程标准》及实践运用

文章从我国基础教育课程改革入手,依据《高中英语课程标准》的基本理念及实施建议,重点阐述了树立新的课程资源观、积极开发高中英语课程资源的必要性和可行性。同时结合实际教学过程中开发利用课程资源的一些实例,阐述了开发利用课程资源对教师提出的新要求,包括提高信息素养及创设学习情景的能力等。

基于英语学科核心素养的高中英语课程整合探究

一、英语课程的培养目标 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对学生发展核心素养进行了界定。学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（教育部，2016（b））。《高中英语课程标准》将英语学科核心素养解释为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，其中语言能力和学习能力是学生的关键能力，思维品质与文化品格是必备品格（程晓堂、赵思奇，2016）。

高中英语文学作品简写本阅读情况调查报告

一、研究背景 作为课外阅读材料的重要补充，英语文学作品简写本正日益受到教师的关注。《高中英语课程标准》（以下简称《标准》（教育部，2003：8）在七级目标中要求学生“能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊”；到了九级，则要求学生“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”。

新课程背景下高中英语阅读教学的再思考——以一节阅读课的教学设计为例

一、高中英语阅读教学的现状 《高中英语课程标准》把语言技能目标作为高中英语课程五个维度的基本目标之一,足以看出语言技能在高中英语教学中的地位。而作为培养学生理解技能之一的阅读教学,一直以来就是高中英语教学的重要内容。近几年来,新的外语教学理论层出不穷,教学理念日新月异。

浅谈高中英语课堂教学的有效性

课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上是否有效学习决定了课堂教学的效率。如何进行有效性教学，提高教学质量成了迫在眉睫的问题。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不感兴趣到感兴趣，从而达到良好的学习效果。《高中英语课程标准》明确指出：英语教学是英语活动的教学，

高中英语口语教学策略

《高中英语课程标准》指出高中英语口语教学的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。那么，应该怎样有效开展高中英语口语教学呢？

小组合作学习——大班教学条件下高中英语教学的有效途径

《高中英语课程标准》明确了新课程目标定位：为了学生的全面发展。为了全体学生的发展，为了学生的个性发展。根据“三个发展”的目标定位，《标准》提出了六个基本理念：面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；整体设计目标，体现灵活开放；开发课程资源，拓展学用渠道；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。

开展小组合作学习 优化高中英语写作教学

本文根据国家教育部颁布的《中华人民共和国英语课程标准》对于高中英语写作教学的要求和标准,结合新一轮课改精神及现代外语教学理论、心理学和社会学理论对高中英语写作的程序和策略进行改革,力图克服传统英语写作教学客观存在的种种弊端,提高高中学生的英语书面表达能力和听、说、读的能力,促进学生能力的全面发展。

高中英语写作教学策略初探

《高中英语课程标准》要求英语教学也应该着重培养和提高学生听、说、读、写等综合运用英语语言的能力。然而长期以来，写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，教学实践操作难度较大。因此，加强英语写作教学至关重要，我们也需要探索英语写作教学的策略。在此，我谈谈自己在指导学生进行英语写作训练中的点滴体会。

学生发展核心素养视角下《高中英语读本》的应用价值探究

英语学习离不开阅读,英语阅读是学生发展英语学科核心素养的重要途径。分析教学《高中英语读本》存在的问题。鉴于《高中英语读本》内容符合课程标准要求,体现课程改革阅读教学理念,对高中英语阅读教学有举足轻重的作用,即有助于学生培养阅读技能,增强语感,促进文化品格与思维品质的养成,推进他们在阅读方面的高阶思维发展,从德育、智育及美育三个方面探讨其在英语教学中的应用价值。

VOA Words and Their Stories运用于高中英语听力教学的尝试

《高中英语课程标准》指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源主要包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语学科的特点之一就是让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用（教育部，2003）。因此，在英语教学中，教师除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，尤其是广播影视节目、录音录像资料、网络资源、报刊杂志等辅助教学。

元认知策略对高中英语阅读作用的研究设计与总结

During the past few decades, there has been a shift in the focus of language research, from how to teach to how to learn. And among so many learning strategies, metacognitive strategies have gradually aroused researchers＇ attention. However, in China. there is a lack of studies on the application of metacognitive strategies in English reading, especially those conducted towards high school students. The present thesis introduces metacognitive strategies and its application in English reading of senior high school, which is based on the analysis of the current status of reading teaching and learning.

高中英语口语教学实践

学习语言的目的是为了交流，学习英语亦如此。作为语言技能的一部分，作为交流的重要工具，口语对学生英语整体成绩的提高有非常重要的作用。《高中英语课程标准》指出：“口语教学技能的目的是：‘提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见’。”可见，新课标要求学生能用较为得体的语言真实地进行口语交际，着重提高学生在真实情境下自由运用英语进行交际的能力。

巧学巧记高中英语知识

在学习高中英语知识的过程中，常常会出现一些琐碎的知识，让学生颇为难记。甚至很多学生知道用法却不能准确地对号入座，导致学习英语的信心不足，放弃了英语学习。根据《高中英语课程标准》定义的学习策略，指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。那么教会学生善于用巧劲记忆英语知识，逐步形成学生自己的学习策略，对学习英语起到了事半功倍的效果。下面，是我从事高中英语教学工作中指导学生记忆英语易混知识的方法。

学习高中英语新课程的体会

新的《高中英语新课程标准》建立了新的评价体系，使评价有利于激励学生学习，帮助他们建立自信心，有效地促进学生自主和具有创造性地参与学习活动，也使评价更加公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。

利用网络资源 提高高中英语语言技能

《高中英语课程标准》明确指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，既是学习的内容，又是学习的手段。而传统的听、说、读、写教学，由于中外文化背景差异，缺少真实的语言环境和日常使用机会，令一些高中生对英语学习逐渐失去兴趣。而网络资源所具有的即时性、虚拟性、共享性、多样性等特征可以调动学生的多种感官，使其亲身体验语言及语言运用，激发和培养学习兴趣提高参与教学的积极性。

让合作学习走进高中英语写作课堂

《高中英语课程标准》语言技能教学建议指出．高中英语写作教学的目的是：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。按照高中新课程理念下的写作要求，教师应把写作分成写前、写中和写后三个阶段。在这三个阶段中，教师和学生之间的互动合作、学生和学生之间的互动合作均能得到较好的开展。互动合作学习既能活跃课堂气氛，还能提高学生写作的兴趣，增强写作的信心。