衔什么·怎么接:幼小衔接的理性思考——以“认识11~20各数”为例

幼小衔接是儿童从幼儿园过渡到小学的重要转折阶段。在厘清幼儿园与小学数学教育的区别的基础上,“认识11~20各数”的教学中,可以通过“在生活化活动中自主生成‘计数单位’、在活动化思考中主动建构‘十进位值制’、在游戏化练习中发展数感”等教学策略,帮助学生理解数学知识,发展数感、符号意识等核心素养。

低年级学生“数感”培养策略——对“11～20各数的认识”的教学处理

“11～20各数的认识”是苏敦版国标教材一年级上册的一节内容。它既是10以内数认识的延伸，又是100以内乃至更大数的认识基础。通过教学11～20各数的直观认识，让学生在摆小棒的活动中初步认识“-”和“＋”，初步体会十几和20的含义。本文试图通过分析“11～20各数的认识”的教学设计，

“11～20各数的认识”教学设计及评析

教学内容:国标本苏教版小学数学第一册第70～71页。 教学准备:多媒体课件,6人一组,每组的桌上准备两卷糖,一些小棒,几根橡皮筋。 教学过程: 一、创设情境,引入生活中的数 1.课前让小朋友从实际生活中找寻有关11～20各数。 2.师:课前老师请小朋友们去寻找生活中有关11～20的数,现在请大家说一说,在你们的生活中,见到过哪些?(……) 老师也收集了一些这样的数(多媒体演示:钟面、

以知怡情,快乐地学习数学——对杨林凝执教的“11～20各数的认识”的点评

在人类发展史上．自然数概念的最终形成历经了成千上万年（从远古时期到公元六七世纪古印度发明现在所采用的记数符号和十进位制记数系统）。学生如何在短时期内认识与理解这一人类的“结晶”（马克思称“十进位值制”记数法为最美妙的发明之一）？

“11～20各数的认识”教材解读与教学建议

当我们翻开《义务教育课程标准实验教科书·数学》时,相信教师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息的内容所吸引.但有些教师面对这一册册崭新的教材,却感到无所适从、茫然、困惑:凭着自己的经验怎么就找不到课的感觉呢?是不是不会教了呢?当我们用心去翻阅教材时,不难发现,教材的很多内容精而少,只见相应的主题图、同学间的几句对话或教材提出的问题.就这点内容能上一节数学课吗?这样的数学课该怎么上?一个个问号摆在了每一位教师的面前.为此,我们将从本期开始,相继推出一组关于不同版本的数学教材的解读与教学建议,希望对推动课程改革向纵深发展,深化数学教学的改革,提高课堂教学的有效性,促进教师成长等方面都能有一定的促进作用.

《11～20各数的认识》教学片断设计与反思

教学内容：九年义务教育数学课程标准实验教科书(苏教版)一年级第一册第十单元《11～20各数的认识》。教学目标：1．让学生经历从日常生活中抽象出数的过程，初步体会11～20各数的组成，并正确地读数，掌握20以内数的顺序。2．引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中认识计数单位“十”，初步了解十进制。3．联系实际，初步培养学生估算的意识。4．让学生在实践活动中获得成功的体验，体会数与生活的联系，产生学习数学的兴趣。

在计数与记数活动中体会数学思想——《认识11—20各数》教学与思考

认识10以内的数时,学生需要体会到数码思想的简化作用。在此基础上,认识11—20各数是学生理解十进位值制计数(记数)法的关键。教师需要通过现实与历史交融的各种计数与记数活动,帮助学生充分体会整体思想和直观思想的简化作用。具体地,可以设计“数10个以内的商品,体会‘整体计数’的进制思想”“数10根以上的小棒,进一步体会‘按十计数’的十进制思想”“从现实到历史,了解十进制的来历”“从计数到记数,感悟‘直观表示’的位值思想”“估10个以上的事物,感受‘整体比较’的思想延伸”等环节。

对几种小学数学教材版本中“11-20各数认识”的对比分析及感悟

11-20各数的认识是100以内数的认识的第二个关键阶段，是在学生认识了10以内数的基础上，进一步学习的知识。它是认数的继续和发展．对引导学生建立初步的数感有重要的意义。

一年级学生数感培养方略——以《11～20各数的认识》一课为例

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。一年级学生的数感需要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培养：具体地说，是要重视数出数感，读出数感，用出数感。

“11～20各数的认识”课堂教学实录与评析

儿童的思维特点是由具体的形象思维逐步过渡至抽象的逻辑思维。一年级的小学生，其抽象思维的水平远弱于形象思维的水平。在教学中，教师不仅要尊重教材，而且要遵循儿童的年龄及思维特点，注重直观操作，让学生经历具体的实物或学具的操作过程。理解比较抽象的数学知识，从而建构知识体系。以苏教版一年级上册“11-20各数的认识”一课为例，说明如何从这样三个方面来提高课堂教学的有效性：注重操作结构与知识本质的联系；注重直观操作与构建认知结构的匹配。；注重技能训练与表象思维的协调。

知识与方法的锁定应让学生有迹可寻——“11—20各数的认识”课堂教学问诊

在教育实践中，教师们都曾有过“愤悱难启”的状态，当遇到难以解答的教学问题时，向谁求教？如何求教？本刊应读者需求开设“求师问道114”栏目，依托杂志全国知名的课改专家队伍，整合教育资源，给教育工作者提供一个公开、公平、公益的交流平台。公开征集教学问题，回答教师们在教材、教法等教学实践中遇到的困惑；公平机会，既可“求索”又可“为师”，人人可提问，人人可作答；“求师问道114”栏目正是从关注一线教师开始，真正为解决一线教师的困难而开设，是贴近教师，贴近教学，贴近课改的“开心词典”、“十万个为什么”、“百度”。当魏书生、杨再隋、李镇西、胡兴松、严育洪、贡和法、杨邦俊等全国知名专家、教授、名师和您直接答疑解惑，知心交流时，相信您会在获得知识的同时，感受到他们诲人不倦，和蔼可亲，博大精深的人格魅力。〈br〉

发挥教学资源功能 促进学生自主发展——《11～20各数的认识》同课研究

《11-20各数的认识》是人教版课标实验教材《数学》一年级上册的教学内容。

聚焦学生的数学知识理解--《认识11~20各数》教学思考

数学知识的学习过程本质上是数学知识理解的过程。如何让学生通过对知识的解释、阐明、应用,乃至对知识的洞察、神入与自知实现对知识的理解,是教师教学的出发点和目标所在。苏教版小学数学一年级上册《认识11~20各数》一课教学,以设计“两问”掌握学生已有的数学知识理解,以设计“四标”定位学生要达到的数学知识理解,以设计“六环”导航学生的数学知识理解历程。

基于需要,自主建构——《认识11—20各数》教学与思考

学生在初次接触十进制记数法时,早就已经会数11—20各数,无法产生对新的计数单位的需求,且在长期的日常生活中积累的“一个一个地数”的经验根深蒂固,建立“十”的概念较为困难。对此,教学《认识11—20各数》时,通过游戏引入,激发学生“10个一捆”的需要;继而放眼生活,引导学生感受“10个一捆”的广泛运用;最终在回归应用中,促进学生建构“10个一捆”的数学模型。

《11—20各数的认识》教学设计

以去超市购买学习用品准备游园活动为主线，从学生所熟悉的生活场景中提炼出11—20各数。在“扎一扎、说一说、想一想、摆一摆”的过程中，让学生形象地体会“10个一是1个十”的概念，掌握11—20各数的大小和顺序。同时，通过围绕“游园活动”的一系列数学活动的开展，又自然地实现从数学化走向生活化，使学生感受到数在生活中的应用，体会生活中处处有数学，也潜移默化地培养了学生的数感。

《11~20各数的认识》教学设计

人教版义务教育课程标准实验教材一上第 84、85、86页。

利用基本活动经验,提升认识——《11～20各数的认识》

《数学课程标准》关于数的认识指出，在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。