又是春风激荡时——《21世纪教育》期刊社2004年通联工作会议侧记

小草点头微笑，绿枝婆娑起舞，鲜花笑脸绽开……春风过处，总有一场充满生机的盛宴，让春天里的心随风激荡。去年春日，《21世纪教育》呱呱坠地，承载着太多的梦想，蕴蓄着无尽的力量；今又盛春，来自全国各地的驻站记者和特约记者，带着他们的热情与智慧齐聚北京，共商《21世纪教育》的发展大计。

日本《21世纪教育新生计划》述评

日本将 2 0 0 1年确立为“教育新生元年” ,于 2 0 0 1年 1月以文部科学大臣的名义发表了《2 1世纪教育新生计划》 ,进行大刀阔斧的教育改革。本文拟就其出台背景、主要内容、特点等作一介绍 ,并加分析及评点。

新加坡职前教师教育伙伴合作模式探析——聚焦《21世纪教师教育模式》

21世纪以来,全面提升教育质量已成为世界各国教育改革的中心任务。为更好地完成这一任务,新加坡职前教师教育也开始向"伙伴合作"模式转变。该国南洋理工大学下属的国立教育学院(National Institute of Education,Nanyang Technological University,Singapore,简称NIE)作为本国唯一的师资培养学院,为满足新加坡政府对高质量教师的需求,发表了《21世纪教师教育模式》报告(A Teacher Education Model for the 21st Century,简称TE21),以回应21世纪对本国教师培养提出的挑战,该报告是了解新加坡职前教师教育改革的重要文本。

美国研究生STEM教育改革:现实需求、核心内容与基本特征--基于对美国《21世纪研究生STEM教育》报告的分析

研究生教育是满足新时期经济社会发展对高层次人才需求的重要途径。美国发布的《21世纪研究生STEM教育》报告提出应进行研究生STEM教育改革以响应21世纪的现实需求。报告指出此次研究生STEM教育改革的核心内容是硕士研究生的核心能力重新界定与在线课程广泛应用、博士研究生的核心能力界定与课程类型扩。其基本特征体现在三个方面:学生和行业的发展需求呼吁多元主体提供STEM研究生培养全过程数据,人才多样性的缺失推动多途径建设公平与包容的学习环境,以及研究生学习体验的提升呼吁技术素养、专业知识、道德与职业伦理和决策意识的培养。建议我国研究生教育发展中要注重多主体的参与、基于顶层设计与能力类型搭建研究生核心能力框架、基于研究生能力目标和人才培养类型构建课程体系。

中学信息技术教材中“任务”设计的再思考——从ACM《21世纪计算机科学教育》看任务策略

本文是针对信息技术教学中“任务驱动”教学法很有见地的一篇经验性文章。 “任务驱动”教学法自提出以来,很多老师在教学中采用了这种方法,本刊也刊登过不少相关的文章。我们刊登此文的用意在于:使用一种教学方法时,不能只是简单地从字面上理解它的意思,也不是“我在教学中设计了任务”就是使用了“任务驱动”教学法:理解“任务”是基于课程而非“例题”的任务,“驱动”更需要深入地“驱动”学生的意识、能力等深层发展,而非简单地强迫模仿,这样才能设计出对学生实际能力的培养有所帮助的任务,也才能贯彻这种教学方法的精髓。

日本出台《21世纪教育新生计划》

日本文部科学省向日本国会提交的旨在振兴日本教育的《21世纪教育新生计划》,是为了落实《教育改革十七项提案》而制订的具体实施方案。文部科学大臣在谈及制定该项计划的初衷时指出:

中国教育的全息景观

《21世纪教育》创刊以来，始终用一种大教育的视野来分析中国教育的得失，探讨中国教育的发展方向，它以敢于直面中国教育的现实，勇于探求教育体制改革的方向为鲜明特点，全力打造中国最厚重的教育期刊。

我们属于读者——创刊一周年寄语

又是3月！

我们自信的努力着

身处教育一线，大家真正关心的，不是浮华的表面。“锐评·声音”、“封面故事”中说的是现实，是求真，是“教、学、做合一”；“师者，所以传道，授业，解惑也”，所以，就有了“师道”；

总结是为了正视自己

21世纪教育期刊社首先祝广大读者新年快乐!风起云散，倏忽一年。看完本期的清样，正是新年钟声敲响的时刻，在这寒冬的深夜，我为编辑们“隔着时空牵手，努力让对方感知”的用心而倍感温暖。