德日历史课程标准所见“二战”反省态度之差异——基于国家认同的视角

德日两国历史课程标准对“二战”的起因、经过、结果和战争责任四个方面的叙述均迥然有别,表明两国对“二战”反省态度存在显著差异。这种差异与其国家认同建构的策略有关。德国推行以宪政爱国主义为基础的国家认同,宪政爱国主义要求与专制独裁制度决裂、维护民主宪政价值观,这在德国教育文件和历史课程标准中均得以体现。日本推行混合式的国家认同,制度认同、文化认同和民族认同形成张力,国家认同建构进退失据,导致日本学习指导要领对“二战”的相关叙述闪烁其词。

美国国家体育课程标准的历史流变与特点分析

课程标准是引领学校教育发展的纲领性文件,美国在课程标准的可持续发展方面一直走在世界前列。本研究采用文献资料法、比较研究法和逻辑分析法,对美国近二十年来三个不同版本(1995年版、2004年版和2013年版)国家体育课程标准进行了分析。结果表明,大规模的教育变革、解除学校体育危机的需求、对"什么是受过良好体育教育个体"问题的探索引导了美国国家课程标准的流变,具体体现在课程标准框架、课程标准的具体内容和课程标准的评价三个方面,表现出越来越关注对"完整的人"的培养、语言表述更加简洁清晰、可操作性逐步提升、更加强调研究成果的渗透等特点。这种流变对于我国《体育与健康课程标准》的不断修订与完善,促进体育与健康课程的可持续发展具有较强的启发意义。

中美历史课程标准比较

本文在简述中美历史课程标准概况的基础上,对中美历史课程标准在体系结构、课程目标、课程内容、课程实施等四方面进行比较研究,并得出对我国<历史课程标准>研制和历史教育发展有益的启示.

中、美、英三国中学历史课程内容体系比较研究

20世纪90年代中期美国制订了面向21世纪的历史科国家课程标准，90年代英国连续推出了三个历史科国家课程标准，我国在新世纪也制订、颁布了新一轮课程改革的历史科国家课程标准。对中、美、英三国历史科国家课程标准中所设计、规划的历史课程内容体系作比较研究，尤其关注分科与综合、直线式或螺旋式与专题式、陈述性知识与程序性知识这三对重要范畴，它们决定了历史课程内容整个构架体系，探寻其共性和差异性，是可以获得一些规律性认识，求得一些启迪的。

对《义务教育历史课程标准》(修订版)若干问题的反思——以美国《历史科国家课程标准》为参照

教育部于2011年底颁布的《义务教育历史课程标准》（修订版），较之实验稿确实有了质的飞跃，但也并非十全十美。比对美国《历史科国家课程标准》可以发现，《修订版》“课程目标”的能力层次、“课程内容”的能力均衡、与高中课标的学段衔接、内容标准的描述精度，仍存在不足与缺憾，实践中亦可进一步改进。

20世纪90年代美国《历史科国家课程标准》及其启示

20世纪90年代,美国经过一系列的努力,颁布并实施了美国《历史科国家课程标准》,《历史科国家课程标准》的颁布实施,对美国历史教育起了巨大的推动作用,也有许多值得我们借鉴学习的地方。

斯托斯基对美国国家课程标准的批判与重构

桑德拉·斯托斯基是美国《共同核心州立标准》批判阵营的领军人物。她指出,由于开发程序不合规范,英语与数学课程的《共同核心州立标准》存在严重缺陷,其质量低劣、平庸与落伍。她竭力倡导修订美国国家课程标准,并自主开发了《全国公立学校英语课程框架:一种模型》。对斯托斯基的观点予以分析,以期对部分问题做进一步的澄清。

20世纪80—90年代美国国家历史课程标准研究

美国国家历史课程标准项目,作为第一个受联邦资助的国家课程标准,在20世纪80—90年代的美国课程标准化运动中备受关注。经研究发现,美国国家历史课程标准起源于20世纪80年代《国家处于危机之中》的发表以及新保守主义政治观要求塑造“共识”的文化政治,并经由加州“课程曼哈顿计划”与“历史—社会科”课程的修订,在夏洛茨维尔峰会后进入了国家立法程序。1994年,《国家历史课程标准》正式颁布并引发了全社会的激烈争论,争论围绕着究竟是否存在能够被“标准化”的“美国历史”这一核心议题展开,实质上体现出20世纪80年代以来美国教育改革中的文化冲突。

《美国国家历史课程标准》的借鉴意义

《美国国家历史课程标准》在历史教育目标方面,侧重学生能力的培养,尤其是创造力的培养;在历史教育内容方面,保持挑战性,紧扣时代脉搏;在历史教育方法方面关注全体学生,充分激发学生的创造性,同时也关注教师的教学空间。

隐形的亚裔美国人:美国K-12历史课程标准研究

亚裔美国人长期以来被视为美国社会的局外人,其历史也被美国K-12历史课程标准所忽略。通过分析美国10个州K-12历史课程标准内容,发现这些州的亚裔历史课程标准在年级分布、事件数量、时间跨度和内容深度方面有着较大的差异,主要围绕着“亚裔移民”“反亚裔移民”“亚裔美国人的贡献”“亚裔美国人的民权活动”四个主题,描绘出亚裔美国人不同的历史形象。然而,这些州历史课程标准中的亚裔美国人历史存在着断裂性,未能清晰、完整地呈现其历史;忽视亚裔美国人所作的社会贡献和反对种族歧视的民权活动,并倾向于将亚裔美国人描述为“被压迫者”和“外来者”;忽略亚裔美国人群体的多样性和复杂性。为完善历史课程标准中的亚裔美国人历史,促进历史课程标准内容的多元化,需要加强亚裔美国人组织的支持,推动公立学校的族裔研究,使教师形成批判性历史教学思维。

英国历史科国家课程标准论析

20世纪90年代英国连续出台了三个历史科国家课程标准(1991、1995、1999年)。本文就其发展过程,尤其是出台背景、作用、结构、特点,以及历史教育的目标、任务等展开研讨,从中探讨全球历史教育中一些带有普遍意义的本质问题。