循证教育视域下技术之于教育的潜力与条件——基于《2023年全球教育监测报告》的分析

随着生成式人工智能为代表的新一轮数字技术的出现,技术能否变革教育以及如何才能变革教育再次成为教育改革与发展的共同议题。系统探讨数字技术应对教育挑战的无限潜力与实现条件,对我国教育数字化转型建设具有积极意义。首先,采用文本分析法和内容分析法对联合国教科文组织发布的《2023年全球教育监测报告》,从技术应对教育公平、质量、效率三大挑战的潜力进行深入分析发现:促进公平方面,技术增加了接受教育的机会,促进了内容创编与共享;改善质量方面,技术对教学过程进行辅助干预,优化内容呈现和增强互动;提升效率方面,技术提高了学习评估和监管治理效率。其次,结合报告分析实现以上潜力所需条件:公平获取和持续使用方面,包括制定相关政策改善公平获取技术的机会,加强技术的有效性、持续性证据的收集等条件;有效监管和隐私保护方面,包括制定教育中应用技术的监管政策、完善技术应用中的隐私保护和安全的法律等条件;技术融于教育实践方面,包括制定数字素养标准以发展教师数字能力、利用技术优势开展基于技术的教师培训等条件。最后,以循证教育理念为指导,从公平观、质量观、效率观三个维度提出技术之于教育行动的启示:坚持循证教育优化设施建设和资源的配置,完善教育技术的监管机制以营造良性生境,提高教师数字素养并推动业务再造释放效能。

全纳视角下的教育公平——对UNESCO《2020年全球教育监测报告》的分析与展望

教育公平是各国教育界共同追求的价值目标。联合国教科文组织在全球疫情期间发布了《2020年全球教育监测报告》(2020 Global Education Monitoring Report),报告以教育公平为核心,全面分析全纳教育现状,并以疫情为契机提出建议。文章基于南茜·弗雷泽的正义理论,从“资源分配公平”“、社会认可公平”和“政策代表公平”三个维度对报告进行编码分析,得出结论:实现资源分配公平,需要从人力、物力和财力三方面着手改善教育发展保障条件;实现社会认可公平,需要以可持续发展目标为导向,加强全纳观念,减少教育“误识”现象;实现政策代表公平,需要通过“数据—法律—政策”的协调发展来保障。最后,结合分析结果,对我国教育公平现状进行分析,并针对国内数据治理、法律政策和教学模式三个方面提出建议。

以人为本:促进可持续发展的教育——2016-2022年《全球教育监测报告》专题述评

《全球教育监测报告》自2016年开始对联合国提出的教育可持续发展目标(SDG4)以及其他和教育相关的可持续发展目标(SDGs)的实施情况进行监测,截至目前共发布5份报告。联合国教科文组织发布的这份报告具有全球性、权威性、及时性,不仅动态反映各国教育可持续发展目标实施进展情况,还对全球教育发展中的热点、难点问题予以及时关注,每年围绕不同主题展开专题讨论。对《全球教育监测报告》专题部分的梳理,有利于进一步把握全球教育发展态势,对我国的教育国际化发展有一定参考价值。

教育治理:实现全民教育目标的钥匙——对《2009全民教育全球监测报告》的解读

2008年11月联合国教科文组织发布了《2009全民教育全球监测报告》（EFA Global Monitoring Report 2009），提出全民教育事业任重道远，教育治理是实现全民教育的关键。在国际范围内，历年的监测报告都以特定的主题与视角分析全民教育的发展状况。《2009全民教育全球监测报告》在教育治理方面提出了诸多理念与建议。

教育公平:UNESCO全民教育的核心目标

本文通过对联合国教科文组织(UNESCO)近10年来全民教育(EFA)全球监测报告的分析,总结了UNESCO推进教育公平的客观历程,揭示了全民教育旨在促进教育公平的本质。同时,通过分析国际社会在促进教育公平过程中面临的种种问题和困难,为我国提高教育公平水平提供借鉴。

全民教育(2000～2015年):全球干预和援助对全民教育成就的影响

对全民教育发展历史、六项全民教育目标进展情况及全民教育政策国际援助研究表明:尽管达喀尔会议后,在各国政府、国际机构、援助方及非政府组织政策和行动的协助下,社会各界为全民教育目标的实现做出了巨大努力,但改革进展并不平衡,大部分全民教育议程仍未完成,全民教育的所有目标都未完全实现。人们过多地寄希望于通过外部融资加快全民教育改革进程。尽管援助确实有所增加,但其总量远远不及预估的需求量,其援助对象未能集中于最需要援助的国家,其实施也往往未能有效开展。