艾丽丝·门罗动物书写的后人类主义——以《男孩与女孩》为例

本文从后人类主义视域出发,对加拿大作家艾丽丝·门罗的短篇小说《男孩与女孩》中的动物书写进行再解读。小说中,门罗聚焦动物书写中的后人类理论视野,通过叙述者的认知嬗变历程,揭示动物受人类宰制的生存困境,解构人类中心主义话语,为动物权利提供正当性辩护。该叙事从叙述者生成—动物的过程中看到了人与动物同行共生,构建人与动物命运共同体的可能性。

门罗小说中的双重叙事进程与伦理选择——以《男孩和女孩》为例

艾丽丝·门罗的小说《男孩和女孩》讲述了一个十一岁女孩的成长经历,小说在显性情节层面反映了社会对性别的建构作用以及由此导致的女性在社会上的从属地位。但小说在情节背后隐藏着一股叙事暗流,即女孩成长过程中自我意识的发展及其对父权伦理秩序的反抗,这一线索构成小说的隐性进程:在社会建构与自我建构两种力量的推动下,女孩被迫在“第二性”的从属身份与自由的主体身份之间进行艰难的伦理选择。

儿童视角下的女性成长:《男孩和女孩》的叙事研究

在《男孩和女孩》中,艾丽丝·门罗将儿童视角与女性叙事相结合,用平实的语言讲述了主人公在家庭和社会的影响下,由对性别差异的懵懵懂懂到逐渐接受自己"成为"女孩的历程。儿童视角叙事使这篇小说的语言和内容呈现出单纯活泼的气息,主人公的成长也通过叙述者的儿童视角一一呈现在读者面前。由于儿童认知的有限性,文中叙述者对父母形象的描述过于片面化,而这种片面性恰好反映了主人公在成长过程中的内心渴望和困惑。

用不同的方式养育男孩和女孩

虽然现代文明暗中鼓励男孩和女孩成为“双性气质”或“中间气质”的人,但是,男孩和女孩有天然的差别,各自有自己天然的优势。父母需要做的,就是尊重孩子的性别差异。男孩身上的雄性激素使男孩天生就喜欢破坏、冒险,具有攻击性,他必须处于活动之中。男孩和男孩在一起,很难容忍没有主题的聊天。

为男孩女孩开设的性别教育课程

长期以来,性别教育受到来自整个社会的观念阻力,大众对性别教育的理解存在很大偏差,部分家长把目光盯在＂性＂而非＂教育＂上。而孩子们渴望了解生命传承的奥秘,渴望探索自己性别的特点,他们想要把握自己的未来,寻找成长的轨迹。性别教育课程就是在不断回应孩子们的问题中产生的,它是教师对学生生命成长的关怀,更是对教育核心价值的探索。

艾丽丝·门罗小说《男孩和女孩》的性别空间解读

艾丽丝·门罗是加拿大著名小说家,其小说以丰富的人性主题和精湛的写作技巧闻名于海内外。该文运用列斐伏尔的空间理论对其小说《男孩和女孩》的性别空间进行分析,分别阐述小说的性别"空间实践"、"空间表征"和"表征空间",表明父权语境下性别空间表征对女性成长的制约和束缚。

论《男孩和女孩》中的空间书写和身份构建

艾丽丝·门罗的《男孩和女孩》叙述了“我”的成长历程。门罗通过空间表征呈现了女孩成长过程中的三个阶段,即对自身女性身份的反抗和逃离、对男性身份的追寻、对自我女性身份的默认,这三个阶段折射出门罗对女性主义思想的认知和思考。

妈妈 我是男孩还是女孩

小俊，男，6岁。天生一副俊俏的脸庞，配上一对亮晶晶的大眼睛，让妈妈越看越欢喜。打三岁起，妈妈就把小俊打扮得漂漂亮亮的，如给他涂口红，染指甲，穿花衣等。妈妈以及三岁的孩子不懂得什么，没关系。可小俊妈妈却未曾想到，小俊稍大之后，吵着要戴妈妈的耳环、项链，要穿妈妈的高跟皮鞋。

构建女性文化身份——论《男孩和女孩》中的女孩形象

艾丽丝?门罗擅长描写平凡女性人物的命运,刻画平淡生活的真实面貌,被称为当今最有影响力的小说家之一。门罗不同时期的短篇小说讲述了加拿大社会中平凡女性的命运。本文以《男孩和女孩》的女孩为例,探讨女性在男权社会的压迫下不断成长、构建女性文化身份的过程,从而表明女性必须认识自我的社会价值并实现自我诉求。

让教育走近男孩女孩

据美国《新闻周刊》杂志报道：男生占学业成绩为D或F档学生总数的70％；占有纪律行规问题学生总数的80％；占学习障碍学生总数的70％；占多动症患儿数的80％。在惊讶全球范围“男孩危机”的同时，我们叩问：“我们能为男孩女孩做些什么？”基于学校《男孩女孩》的良好实践，我们将视角延伸到“学习科学”领域的“基于小学男女生性另q差异的教育教学实践研究”。

跨文化交际视域下文学翻译译者主体性意识--以爱丽丝·门罗《男孩和女孩》中译本为例

文学翻译在跨文化交际中尤为重要,它是一项创造性的活动,译者在进行文学翻译时需发挥译者主体性才能达到跨文化交际的目的。文章从跨文化交际的视域,以爱丽丝·门罗《男孩和女孩》的中译本为例,分析文学翻译中译者主体性的体现,进而丰富文学翻译中译者主体性意识的研究。

神话改写·中间地带·框架叙事:论霍桑《献给男孩女孩的神奇故事》的叙事策略

霍桑《献给男孩女孩的神奇故事》在对源文本各要素进行重新改编、整合创作的过程中,有一套独特的叙事策略:在事件处理上,故事集依据现实性原则,将古希腊神话故事转换成情节事件,通过哥特化和罗曼司化等手段完成霍桑式神话的书写;在语调的选择上,作者一贯坚持"中间地带"的叙事策略,在现实与想象之间建构自己独特的话语模式;在叙事结构上,外层叙事和元故事叙事以框架结构(内层叙事)为纽带组成一个有机整体,让儿童通过故事的形式亲身感悟各种道德内涵,既避免了道德说教,又轻松实现其教育目的。

空间视角透视下的《男孩与女孩》

《男孩与女孩》是加拿大诺贝尔文学奖获得者艾丽丝·蒙若早期的代表作。在整个故事当中,"空间"这一因素一直扮演着一个极为重要而活跃的角色。同传统的小说不同的是,它不再被弱化为背景、舞台或是一个空空的载体,而成为一股有创造力的能量,时时刻刻塑造和限制者主人公的思想和言行。

《男孩和女孩》中的暴力书写

《男孩和女孩》是加拿大短篇小说家艾丽丝·门罗(Alice Munro,1931-)的成名之作《快乐影子之舞》中最出色的短篇之一。作品从一个11岁女孩的视角展现了一个女孩成长的经典故事。本文拟借助加尔通的暴力三角理论,从直接暴力、结构暴力和文化暴力三个维度解读作品中的暴力书写及其产生根源。

觉醒·泯灭·复归:艾丽丝·门罗小说中女性意识探论——以《男孩与女孩》为例

加拿大女性作家艾丽丝·门罗的短篇小说,多描写女性人物、表现女性意识。基于此,运用女性主义文学批评的方法,着重探微"我"之女性意识由觉醒到泯灭再到复归的坎坷心路,力求在书写女性、为女性发声的同时,更新男性视野中对女性的想象和叙述,进而挖掘文作背后深厚的人文底蕴。

男孩心中的好女孩

精豆豆的舅舅又有一笔业务要做，让我们火速赶到他的办公室去。 已来不及集合，我们分头赶了去，几乎在10分钟内，我、精豆豆、古龙飞和鲁肥肥全到齐了。

女孩眼中的男孩

男孩优不优秀，只有他身边的女孩知道。 不拘小节的男生，在女生眼中，是潇洒；不爱笑的男生，在女生看来，那叫Cool；男生会吹口v肖，女生会说他有男子汉气概；男生彬彬有礼，女生什么都不会说，只是傻傻站在一边看他走过来，却不知如何打招呼。

男孩女孩，年少情怀——青春期异性交往辅导

让我们在两性的交往中，学会尊重别人，珍爱自己，就像珍惜你手中纯净的水一样。才能不迷失自我，永葆青春的纯净和亮丽。

让评价成为儿童自我发现的源动力——校本课程“男孩女孩”教学实践与思考

尼采说：“我们无可避免跟自己保持陌生，我们不明白自己，我们搞不清楚自己……对于我们自己。我们不是‘知者’……”成长中的儿童对于自我认知、自我靠近和自我实现的需求比成人更为迫切。儿童天生拥有自我发现的能力，教育如何来为儿童营造良好的自我发现的生态圈？笔者认为，评价目标必须与儿童发展的目标紧密地结合起来，评价在发挥反馈、激励、促进功能的过程中．更应注重发挥促进儿童发现自我、发展自我的作用。下面以我校校本课程“男孩女孩”为例，呈现我们的一点尝试。