构建《Photoshop图形图像处理》课程思政实践教学路径的探索

Photoshop作为一款强大的图像处理软件,已经成了设计师、摄影师、艺术家和其他数字创意人员必备的工具之一。在此背景下,图像处理学科已经成了计算机领域中的一个重要分支,同时也是信息技术、图形设计、摄影、艺术等领域的重要基础。但是,现实中存在一些问题,即Photoshop的大多数使用者主要关注技术和技能的学习,缺乏对思想道德素质的培养和重视。这就需要我们在课程设计过程中,加强对课程思政实践内容的重视,引导学生健康成长。本文基于对Photoshop图形图像处理课程思政实践教学路径的探索,详细阐述了如何设计和实施思政实践教学内容,以培养学生的思想道德素质和职业道德意识。

浅谈技校《Photoshop图形图像处理》课程设计逻辑思维教学

本文通过对课程以及设计逻辑思维的分析,指出技校《Photoshop图形图像处理》课程教学,在教会Photoshop工具使用的同时更需要注重于引导学生设计逻辑思维的锻炼。

信息技术下《Photoshop图形图像处理》课程资源整合设计

随着科技的发展,信息技术在现代学习中扮演着越来越重要的角色,许多教师利用图像、声音、视频等多种资源授课,越来越多的人也使用新媒体资源学习。那么信息技术如何能够有效的与课程资源整合,本文就Photoshop图形图像处理课程为例对这一问题展开初步探讨。

高职《Photoshop图形图像处理》课程教学方法探讨

通过笔者任教以来的教学实践,摒弃了传统的教学方法,提出了如何使用案例教学法和任务驱动法来培养学生实践能力和创新能力,并通过改善合理的教学考核办法,达到教学目的.参4.

《Photoshop图形图像处理》课程融合渗透职业核心能力训练研究

为提升计算机专业学生职业竞争力,深入研究《Photoshop图形图像处理》课程教学模式,将该课程融合渗透职业核心能力中的与人交流和与人合作能力的培养和训练,以项目为驱动,以行为为导向,对授课内容、教学组织模式和课程考评机制进行深入的研究分析和设计,以泉州经贸职业技术学院计算机应用技术专业班级教学为研究案例,设计一种适应高职教育发展的专业课程与职业核心能力训练相结合的教学模式,在促进学生扎实掌握专业技能的同时,提升就业竞争力。

基于工作过程的《Photoshop图形图像处理》课程研究与开发

基于工作过程的课程设计理论源自于20世纪90年代的德国。通过该教学方法的实施,学生在学习某种知识后,可以独立完成相对应的工作任务,之后再学习与其相关联的知识时,即可获得从事某个行业的职业能力和资格。高校计算机专业以工作过程为导向,对《Photoshop图形图像处理》课程进行开发与研究,可以有效地将理论与实践结合起来,引导学生在相似的工作流程与项目开发环境中积累更多的实战经验。现以工作过程为导向,对《Photoshop图形图像处理》课程的开发进行研究。

关于《Photoshop图形图像处理》课程中职生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师,如果学生对某种事物产生了兴趣,就会积极思维,苦思冥想,做起事情来会感到快乐,精力会高度集中,就能充分发挥自身的聪明才智,有所创造。兴趣是激发学生学习积极性的动力,兴趣是激发学生创造力的必要条件"。知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"因此,在《Photoshop图形图像处理》课程教学过程中,培养学生的学习兴趣和保持他们的兴趣就显得尤为重要。

以职业能力培养为导向的《Photoshop图形图像处理》课程教学改革研究

本文从职业能力培养的角度对《Photoshop图形图像处理》课程教学进行了研究,结合当前社会的就业问题与职业者就业压力大等方面,对技术人才职业能力培养的重要性进行分析.其中包括课程教学特点分析、教学方法分析等,发现现阶段多数职业技能培训仍然沿用传统的教学模式,教学效果不明显,指出普通高等院校应与时俱进,更新教学观念与教学模式,加强课程改革.通过对职业能力培养中的《Photoshop图形图像处理》课程教育存在的问题,提出相应的解决措施与发展策略.

《Photoshop图形图像处理》课程资源建设实践

随着信息技术的发展,课程数字资源建设已成为各课程建设的重点。本文从课程资源建设的目标、课程资源建立的原则、课程资源框架和课程资源建设流程等四个方面,结合工作实际,介绍《Photoshop图形图像处理》课程资源建设实践。

浅议高职院校《Photoshop图形图像处理》课程教学问题与建议

《Photoshop图形图像处理》课程是高职院校许多专业重要的一门课程,课程教学中,由于学生对计算机应用能力不一、缺乏后续课程支持、学生审美能力不足等问题,影响到对本课程的深入学习,应加强与美学等相关学科融合,运用任务驱动、产教结合等方式,提高本课程的教学效果。

《Photoshop图形图像处理》课程改革的研究

在新课标下,技工学校应该结合Photoshop的特点合理制定教学方案,加大课程改革力度,引进先进课堂教学理念,注重学生实践和创新能力的培养,提高Photoshop课程课堂教学水平。Photoshop是技工院校计算机专业学生必须掌握的技能和工具,该课程要求学生具有丰富的实践经验,对学生的专业性要求比较高。

论《Photoshop图形图像处理》课程教学改革与实践

结合目前《Photoshop图形图像处理》课程的教学情况与市场发展需要,坚持以教师为主导、学生为主体的原则,借助项目主导与任务驱动的方式,采取小组化教学,做到学、教、做统一,努力提高学生的技能水平、实践能力、创新精神与团结协作能力,采取产学结合、校企结合创新的方式,推进《Photoshop图形图像处理》课程教学改革,从而实现教学目标。

基于世界大学城空间的《Photoshop图形图像处理》课程教学模式探究

《Photoshop图形图像处理》是艺术设计专业的基础课程,也是一门实践性很强的课程,传统的多媒体教学方法已经无法满足当前的教育教学需要,针对该课程的教学现状和市场需求,以学生为主体,教师为主导的总原则,利用世界大学城为平台,结合翻转课堂教学模式,通过任务驱动和项目主导,在大学城建设案例库、项目库、微课视频、作品展示区、学习扩展区;并在教学过程中,采用小组化教学,融"教、学、做"为一体,培养学生的职业工作能力、团队协作能力和创新能力。最终通过岗位技能的锻炼(产学结合"创新")来实现教学目标。

线上线下课程评价的思考——以高职高专《photoshop图形图像处理》课程为例

photoshop是一款优秀的图片设计、制作软件,通过课程学习,能够让学生掌握图片的处理方法和注意事项,目前,线上线下教学已经在高职高专《photoshop图形图像处理》课程中得到了广泛应用,在评价上,也要与时俱进做出改变。本文以《photoshop图形图像处理》课程为例,探讨线上线下课程评价模式的应用方式。

中职《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的设想

《PhotoshoP图形图像处理》是一门属于中职计算机应用专业的课程，市面上能进行图形图像处理的软件很多，其中以Adobe公司的PhotoshoP最为著名。掌握好该门课程技能的计算机应用专业毕业生具有实践能力强、就业范围广、工作待遇好等特点，因此该门课程教学的效果的优劣，往往能影响中职学生就业方向的选择。但目前中职学校《Photoshop图形图像处理》的课程教学设置已远不能满足社会对其的需求，该门课程的教学改革势在必行。

基于工作任务的项目教学模式在《Photoshop图形图像处理》课程中的应用

《Photoshop图形图像处理》是中职计算机应用专业的课程，在各行各业中有着广泛的应用，该课程针对平面设计师、插画设计师、网络美工、动画美术设计师等工作岗位要求，培养学生图形图像绘制、图像合成、特效制作、产品效果图处理、网页图像处理、VI设计等技能，达到“会、熟、快、美”的岗位要求。通过对Photoshop软件的学习，让学生达到熟练处理图像与灵活创作设计的要求。

《Photoshop图形图像处理》课程教学经验之我谈

随着科技的进步和发展,计算机已经应用到各行各业。在平面设计领域,Adobe公司的photoshop软件无疑是众多软件中最受大众熟知并使用的一个工具。高职高专院校计算机专业都将《Photoshop图形图像处理》作为一门基础课程。本文对该课程教学过程中存在的问题,结合自身的教学经验,给出相应的解决措施,供经验交流。

案例教学法应用在中职《Photoshop图形图像处理》课程中

Photoshop在现代社会中有着广泛的用途,因此在中职教学过程中需要教师采用更加有效的教学方法提高教学效果。本文通过案例教学法在中职《Photoshop图形图像处理》课程中的应用进行探讨,希望能够更好地提高学生对于学习Photoshop的兴趣,进而能够采用更加有效的方式对学生们的知识和能力进行充分培养。由于学生在学习上的差异性,对于单一的同一个案例而言,不同的学生对于案例的理解程度和接受程度都有所不同,因此应该采用自主探究的学习模式,对学生进行个性化的培养,使学生能够在学习的过程中不断地提高自己的学习能力,更好地开展相应的《Photoshop图形图像处理》课程学习。

基于混合教学模式的Photoshop图形图像处理课程教学资源开发及应用研究

文章旨在探讨基于混合教学模式的Photoshop图形图像处理教学资源开发及应用研究。随着信息技术的高速发展,教育领域也经历了革命性的变革,促使重新审视中职计算机专业核心课程《Photoshop图形图像处理》的教学方法。现有教材存在内容不完整、教学案例不足、线上教学效果不佳等问题。在这一背景下,提出了开发新教材的计划,旨在通过视频辅助教学,提高教学效果。

基于实践任务的图形图像处理技术课程混合式教学创新

针对学生突破学科樊篱的动力不足、学习深度不够、解决实践问题能力欠缺的问题,提出基于实践任务的混合式教学创新总体思路,从教学内容、教学模式、教学方法、课程思政、课程评价5方面介绍教学创新改革过程,最后说明教学改革效果。